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2017年小学“以诗促评”学业质量综合评价活动总结
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1. 学科整合做的不错。
（八） 教研室主任助理程红霞
1. 综合性测评创新想法好，实践探索走在前面。
2. 活动凝聚了团队的智慧，体现了创新能力。
3. 在课程架构的高度上，建构了学校的评价方案，凸显了课程意识。
二、建议：
（一）语文教研员赵杰
1.《阅读成长手册》版块之间的书写有关联更好。主要内容、主要人物及性格、列举人物相关事例，要突出一个主题。如以一个人物的善良来整理内容、性格、事件。
2. 展示性评价和评价性展示的区别在哪里？
3.阅读要向纵深发展。
（二） 数学、科学教研员吴亮
1. 让全体学生都参与，而非一个班级只有15名学生。
2. 有些题目设计过于简单。如：让学生把古诗里的数字念出来。可以设计一些类似于圈一圈、按计数器、查小棒、写出来等形式进行。
3. 对于一些有学习有困难的学生要给复活的机会。
4. 数学和科学学科主要考察动手操作、表达、交流、收集数据的能力。仅仅三个环节能否完成学科目标？
5. 评价时要看课标。新的科学学科课标对每个学段的要求很详细。
6. 评价单是只有印章标记。
7. 学科过程性评价资料。
（1）都是组长评价，“合作”方面组长可以评，但是其他方面不应该交给组长评。
（2）过程性评价资料不必一周一次，可以一月一次。
（3）可以整理出一套成长记录袋。
（三） 数学教研员侯英敏
1. 数学和阅读融合后，数学味不浓厚，学科核心知识受到局限。
2. 尽量全员参与，给学生展示的机会。
3. 根据学生程度分层次设置评价。如：一星级的题目（后进生），二星级的题目（中等生），三星级的题目（优秀生），附加题（特优生）
4. 精选平时不易考察到的内容。
5. 加入合作学习考察内容。
6. 要有大的问题设计，而不是很小的问题。
（四）英语教研员孙红伟
1. 各年级设置的题目有些相似，都是从古诗中找单词翻译，这样会干扰学生的英语思维。
2. 教师可以让学生围绕年级主题进行英语介绍。如六年级让学生用英语介绍春节，五年级的“冬之美”可以用让学生说、表达、介绍冬天题材的古诗，这样的时效性更强，也突出学科性，评价了学生用英语表达的能力。
（五）音乐教研员陈艳青
1.测试突出了学科整合，必然减弱音乐学科的独特性。
2.各年级测试题有些类似，配音乐用肢体动作表演，用不同的节奏打击乐器，教师提供三首古诗让学生选择与主题相关的歌曲唱，根据故事创编，用相关节奏读出来。
3.可以多采用小组合作的方式。
（六 ）美术教研员王俊
1. 要依据课标、教材、学情进行设计。
如高段以古诗创作为主，用展览的形式，有针对性进行评价。评价要有绘制过程，更要注意最后的展示环节，如举行画展？让学生动起来。
2. 过程性评价要常态化。
3. 美术作业的设计要保存好。
（七 ）品社教研员李娟
1. 各年级的题目都是围绕“环境”来设计的。如你认为该如何保护环境？看图你有没有要提问的？看到鞭炮，你人物该怎样保护黄精？可以改为：你在校园里是怎么做的？
2. 题目的设计要依据课程标准。
3. 低段以健康安全为主，中段以积极向上的生活态度为主，高段以创造性的生活为主。
4. 学科整合 的时候“小组合作”环节本身就是对学生思想情感
的考核。比如学生如何分工？合作情况如何？
5. 可以设计一下小实验，让学生进行探索。
（八）教研室主任助理程红霞
1.学生全员参与。
2.不忘初心。目的在于改变一张试卷定乾坤的局面，区域层面从一开始的1-3年级不再统一测试，到现在的凸显过程性评价的重要性，来检测学生的学习效果。
3.每个学科都有固有的知识领域，建议考察每一位学生的学习情况。4.“以诗促评”的题目设计要拔高难度。
5.从古诗中找数学信息有难度，可以每个学科的题目设计都体现学科融合。
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