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《周亚夫军细柳》教案
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课 题
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23 周亚夫军细柳
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课 型
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新授课
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教学目标
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1．了解有关司马迁及《史记》的文学常识；继续积累文言词汇。
2．借助课文注释和工具书疏通文义；重点分析周亚夫治军之严的特点，并由此归纳人物特征。
3．学习周亚夫忠于职守的精神。
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重点难点
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1．学习侧面描写与正面描写相结合，通过衬托对比来表现人物的方法。
2．重点分析周亚夫治军之严的特点，并由此归纳人物特征。
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策略方法
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朗读法、师友合作探究法。
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教具准备
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教学课件
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教学时数
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2课时
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课前导学
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1.了解司马迁及写作背景资料。
2. 自学生字词：
祝兹（cí） 棘门（jí） 彀（ɡòu） 都尉（dū）
诏（zhào） 按辔（pèi） 持兵揖（yī） 介胄（zhòu）
嗟乎（jiē） 曩者（nǎnɡ）
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教 学 流 程
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第 一 课 时
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教学环节
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教学内容
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教师活动
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学生活动
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交流感知
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一、导入新课，检查预习
1.作者以及背景资料。
2.生字、生词的读音和释义。
二、读课文，整体感知
理清课文结构：
（1）(第1自然段)先点明背景，交代因边关吃紧，周亚夫等将奉命备战戍边。
（2）(第2自然段)中心段，集中地表现周亚夫的性格特点。
（3）(第3自然段)借文帝之口，赞扬周亚夫“真将军”的风范。
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导入新课：“风劲角弓鸣，将军猎渭城。草枯鹰眼疾，风劲马蹄轻。忽过新丰市，还归细柳营。同看射雕处，千里暮云平。”这首五言律诗描写了一位将军打猎的情景。诗中对涉猎将军的英姿作了形象、逼真的描写，热情地歌颂了将军的豪迈气概，曲折地表达了作者积极向上的进取精神和远大的政治抱负。这里面的将军就是我们今天要学习的课文主人公——周亚夫，今天我们来讲述他在细柳营的故事，体会他与众不同的人格魅力。
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组织全班交流预习内容。
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1.学生交流作者的写作背景和生平。
2.师友互相检查基础知识掌握情况。
3.自主思考，然后全班交流。
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研读共品
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三、研读课文：
1.课文讲的是周亚夫军细柳的故事，为什么还要写刘礼军霸上、徐厉军棘门?这样写有什么好处?
2. 课文最后一段引用汉文帝的话作结是不是显得多余?
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教师适时引导
教师选点精讲，进行学法指导。
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1.师友讨论明确：可用课文原句，也可用自己的话概括
2.全班交流。
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总结提高
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四、课堂总结
1.师友归纳，总结知识：
2.总结收获，点拨提升。
五、布置作业：
1．抄写课后生字词
2．思考课后习题。
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教师点评，作重点强调。
教师总结提升。
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师友共同总结本课的知识点。
师友谈收获。
学生评选出最佳师友
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第 二 课 时
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教学环节
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教学内容
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教师活动
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学生活动
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交流感知
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一、复习导入：回顾上节内容，引入本节课内容。
二、明确本节课学习目标
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提出问题，导入新课
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师友回顾交流
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研读共品
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三、探究学习
1. 课文最后一段引用汉文帝的话作结是不是显得多余?
2. 概括一下汉文帝在细柳营遇到的意外。
3. “既出军门，群臣皆惊”中的“惊”字有什么深刻含义?
4. 本文着重刻画了周亚夫这个人物形象，但直接的描写并不多，而是运用了对比烘托的手法来凸显其形象，请找出文中的三处对比，并说说这些对比说明了什么。
5. 周亚夫“军中闻将军令，不闻天子之诏”和李白的“天子呼来不上船，自称臣是酒中仙”二者所表现出的性格是否一样?如不一样，表现了各自什么性格?
6. 文中的周亚夫将军治军严整、忠于职守，请谈一谈其现实意义。
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教师适时引导
教师选点精讲，进行学法指导。
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师友讨论共品。
全班交流
师友交流，不明白的地方可以请教其他师友
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互助释疑
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四、交流疑点，互相解答。
五、 全班交流，解决疑难。
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掌握学情，及时解惑。
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师友交流，解决不了的问题在班上提出。
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巩固拓展
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六、迁移拓展
尝试运用正面描写与侧面描写相结合的方法刻画一位老师的形象，200字左右。
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教师出示问题，适时引导
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师友相互讨论谈感受。
全班交流，加深对课文的理解。
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总结提高
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七、课堂总结
1.师友归纳，总结知识。
2.总结收获，点拨提升。
八、布置作业：
教师引导学生课后完成本课时对应练习，并预习下一课时内容。
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教师总结提升
布置作业
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师友共同总结本课的知识点。
师友谈收获。
学生评选出最佳师友
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板书设计
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补充修正
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教学反思
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