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6 树和喜鹊名师教学设计含配套课件
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（1）同学们，你们知道如何把下面的句子读得更好听吗？老师现在送你们一根根小魔法棒，请你们用魔法棒隔在他们中间，除了遇到逗号停一停，看到这根小魔法棒时也要稍作停顿，自己试着读一读吧。
出示课件12：
（2）同学们读得非常棒，现在请同学们把所有的“只”字圈出来，自己读一读，发音一样吗？“只”有两个读音，一个读zhī，一个读zhǐ。zhī组词“一只”，zhǐ组词“只有”。
（3）齐读。要注意停顿，读准“只”的发音。
4.认识多音字“种”和“乐”。
出示课件13：
5.练习朗读。
请同学们用刚才学过的朗读方法读一读全文吧，注意读好多音字。
（1）自读课文；
（2）分段指名学生朗读，教师指导矫正，师生互评；
（3）齐读课文。
6.引导提问：读完课文，你知道树和喜鹊在情感上有什么变化吗？
7.小组讨论，全班交流。
（交流后出示句子，帮助学生初步感知课文内容。）
出示课件14：
（设计意图：本篇课文出现了三个多音字，为了让学生更好地朗读课文、读准多音字，教师引导学生在具体句子中进行认读，读出语感。而用“魔法棒”的方式指导阅读，可以激发学生的阅读兴趣，学会断句，读通句子。）
四、识记字形，指导书写
1.认读生字“招、呼、快”，并组词。
2.学写生字“招、呼、快”
（1）请同学们认真观察这三个字有什么相同的地方呢？
出示课件15：
预设1：都是左右结构的生字，书写时左窄右宽。
预设2：“招”和“呼”都有口，“招”中的口扁一点，“呼”的口是竖长的。
（2）学习“招”。
出示课件16
观察笔顺，再齐读笔顺，教师范写，学生书空，注意右边“刀”的撇穿插到提手旁横和提的下边，右边口略扁，比提手旁略高。学生描红、临写，教师巡视。
（3）学习“呼”。
出示课件17
教师范写，学生书空，书写时注意“口”要在横中线上面，右边的横穿插到口字旁下边。学生描红临写，教师巡视。
（4）学习“快”。
出示课件18
教师范写，注意竖心旁左点垂，右点平。撇捺要舒展。展示学生书写，师生点评。
（设计意图：在书写生字之前，教师引导学生认真观察字形，可以培养学生独立自主的识字能力。在书写中，教师重视指导学生了解生字的结构，重点讲解特殊笔画和偏旁，突出重点，突破难点。）
五、课后作业
1.练习朗读课文
2.练习书写“招、呼、快”三个字，每个字写两遍。
六、板书设计
6 树和喜鹊
招 呼 快
第二课时
【课时目标】
1.会写“单、居、乐”3个生字，联系上下文理解“孤单、邻居”等词语的意思。
2.正确流利地朗读课文，读准“一”字的变调，读出从孤单到快乐的情绪变化。
3.想象画面，体会心理，知道有朋友的快乐，培养学生互助友爱的精神。
【教学过程】
一、复习巩固
1.复习生字词。
导入新课：同学们，上节课我们认识了很多生字和词语，你还能读准它们吗？（开火车读）
出示课件19、20：
2.板书课题：（6 树和喜鹊）。
过渡：请同学们打开书，指名分段朗读课文。
3.学生朗读课文
（设计意图：通过开火车游戏复习生字，既营造了轻松欢快的气氛，又吸引了学生的注意力，有利于提高学生的学习效率。）
二、图文结合，学习课文
（一）学习第1、2自然段，理解“孤单”的意思。
1.自读第1、2自然段。
出示课件21：
过渡：圈出这段中出现的事物，说一说你的感受。
（1）学生交流并出示“一棵树、一个鸟窝、一只喜鹊”下划线，“孤单”圆圈，从划线词语中感受树和喜鹊都很孤单。板书：（孤单）
（2）读准“一”的变调。
过渡：同学们，这三个“一”发音一样吗？借助拼音自己读一读吧。
指名读、教师范读、齐读。
（3）比较句子，理解“孤单”的含义。
出示课件22：
引导思考：请同学们读一读这两个句子有什么不一样，你觉得哪个更好？为什么？
小组交流讨论，学生自由发言。
引导小结：第一个句子更好，因为“只有”一棵树、“只有”一个鸟窝、“只有”一只喜鹊，更能体现出树和喜鹊的孤单。
（4）请同学们在文中划出“孤单”这一词语，并说一说自己对“孤单”的理解。
预设：“孤单”就是无人陪伴，自己一个人。
2.指导朗读1、2自然段。
出示课件23：
请同学们自己读一读1、2段，想象画面，要读出“孤单”的心情。
（1）指名读，学生互评。
（2）齐读。
（二）学习第3-6自然段，感受快乐。
1.想象画面，自读3-6自然段，思考树和喜鹊还孤单吗？为什么？
出示课件24：
预设：树和喜鹊变得都很快乐了，因为他们都有了邻居，每天快乐地生活在一起。
教师适时板书：（快乐）。
2.学习课文3、4自然段
（1）自读3、4自然段，读完之后想一想，这里发生了什么变化？
出示课件25：
教师指名回答，其他学生可做补充。
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