镇区初中生学习力因素状况调查研究

教案试题公文网WWw.jaSTgW.cOM免费资源教案、试题、公文、作文、幼儿教案、说课稿  欲求水准 3.03±0.66 3.07±0.59 -0.989
    
学习策略 浅层加工 24.25±5.52 24.85±5.41 -2.093*
 深层加工 4.65±1.41 4.76±1.45 -1.429
 检索应用 10.4±1.83 10.39±1.67 0.165
 自我计划 10.76±1.89 10.41±1.72 3.672***
 监督检查 5.01±1.26 4.89±1.15 1.85*
 反馈调节 11.31±2.09 11.07±2.07 2.24**
 自我总结 13.09±2.36 12.63±2.33 3.723***
 学习效能感 16.55±3.93 16.05±3.94 2.424**
 策略总分 96.02±11.74 95.05±11.38 1.61

4 讨论
4.1初中生学习因素总体特点分析
从总体上来看，初中生的学习动力水平一般。学生的学习动机、考试积极性、学习毅力和欲求水准处于中等水平，较为理想，但还有待提高，尤其是欲求水准，学生仅着眼于保持自己现有的学习成果，缺少超越自身学习能力的欲求；而且，学生的学习热情较低，处于中等偏下水平，这表明学生的学习劲头不足，有待进一步加强。维果斯基的“最近发展区理论”认为，学生的发展有两种水平：一种是学生的现有水平，另一种是学生可能的发展水平。两者之间的差距就是最近发展区。教学应着眼于学生的最近发展区，才能够调动学生的积极性，发挥其潜能，超越其最近发展区而达到其困难发展到的水平，然后在此基础上进行下一个发展区的发展。另外，学生的考试焦虑程度中等偏强，普遍较高，值得引起教育者注意。
4.2初中生学习动力和学习策略的差异特点分析
在年级变量上，研究发现，除考试焦虑外，初三年级的学习动机、考试积极性、学习热情、学习毅力和欲求水准均显著优于其他两个年级。随着年龄的增长，再加上中考的升学压力，初三学生表现出比非毕业班更优的学习动力；但在学习策略上，除自我总结和学习效能感外，初三学生没有表现出比低年级更优的元认知策略。这种无差异结果更值得教育工作者深思，需要进一步深入研究。
在学习动力因素中，初一的学习动机和考试积极性水平最低，而初二的学习热情和欲求水准最低。初一是适应期，学生刚进入初中，对于学习更多是出于一种自然而然的兴趣，没有深刻认识到学习与考试的重要性与必要性。初二是过渡期，学生退却了初一的稚嫩，但又没有初三毕业班的升学压力，在此宽松时期刚好又进入青春最叛逆的时期，因此在学习上也出现了懈怠心理，表现出最低的学习热情和欲求水准。
在班际变量上，研究发现，快班学生的学习动力各因素显著优于慢班学生，当然，相伴随而来的也是更高的考试焦虑程度，快班学生的考试焦虑程度值得教育者特别关注。在学习策略上，除深层加工和自我总结2种策略外，快班学生也表现出明显的策略优势。这可能的原因是快班学生更善于思考，且学习习惯相对较好，因此也更善于运用各种有效的学习策略来指导自身学习，从而获得更优异的成绩。
在性别变量上，男生的学习热情和考试焦虑程度显著低于女生，但其考试积极性则显著高于女生。在学习策略上，男生比女生更善于运用自我计划、监督检查、反馈调节、自我总结这4种学习策略，其自我效能感也优于女生。而女生则较多使用浅层加工策略。这可能是由中学阶段男女生的思维和性别特点引起的。其一，中学生精力旺盛，在平时，男生的学习热情并不比女生高，但一旦面临考试，注意力集中到考试上，就表现出更高的考试积极性；其二，初中生的思维特点是逐渐由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡[4]，相对而言，男生的抽象逻辑思维更占优势，因此导致男生更善于运用各种学习策略；其三，由于社会文化的影响，作为男性的优越感让男生拥有更高的自信，因此也表现出较高的自我效能感。而女生在学习上更多地表现出其细水长流的一面，注重平时的学习与积累，但却缺乏学习策略的自我提升。
 
初中生整体的学习动力水平一般，问题主要集中在学习热情和考试焦虑等方面。年级差异对学生的学习动力各因素和自我总结、自我效能感2种策略影响十分显著。除深层加工和自我总结策略外，班际差异对学生的学习动力各因素和其他学习策略影响显著。性别差异对学生的考试积极性、考试焦虑、学习热情以及浅层加工、自我计划、监督检查、反馈调节、自我总结、自我效能感等都有一定的影响。

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