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镇区初中生学习力因素状况调查研究

减小字体 增大字体 作者:佚名  来源:本站整理  发布时间:2013-06-04 10:44:33
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镇区初中生学习力因素状况调查研究

小榄镇华侨中学  赖舒旋
[摘  要] 目的:对城镇地区初中生的学习力各因素状况进行调查研究。方法:采用KKT量表和中学生学习策略问卷对全校学生进行测试。结果:①全校整体的学习动力水平一般,问题主要集中在考试焦虑和学习热情方面;②在年级变量上,学生的学习动机、考试积极性、学习热情、学习毅力、欲求水准以及自我总结策略、自我效能感差异显著;③在班际变量上,除深层加工和自我总结策略外,其余各因素差异显著;④在性别变量上,考试积极性、考试焦虑和学习热情差异显著,除深层加工和检索应用外,其余策略差异显著。
 [关键词]  初中生  学习力 学习动机  学习策略 

1前言
学习力,是指一个人或一个企业、一个组织学习动力、学习毅力、学习能力的综合体现。由三个要素组成:1)学习动力,来源于学习目标、兴趣、动机,目标越大、兴趣越浓、动机越强,动力就愈大,这是学习的动力源。2)学习毅力,来源于学习精神、心理素质、意志和价值观等,认识有多深,毅力有多强,学习就会有多持久,这是学习力的核心。3)学习能力,来源于学习方法和学习策略,主要包括智力五大因素、阅读力、理解力、判断力、学习效率等,是学习是否有成效的关键。
二十一世纪是一个知识经济为核心的学习型社会,知识与技术显示了巨大的力量,成为了经济增长的内在核心因素。数字化、信息化时代的到来,更是导致了知识量剧增、知识更新周期与频率的加快,社会的快速发展要求我们必须通过不断的学习来适应不断变革的社会。在这个学习型社会中,个体接受教育的时间由一个阶段发展到人的一生,个体只有不断地学习,才能应对新的挑战,才能不断地获得发展。而学习的本质在于提升学习力。学习力是人们获取知识、使用知识和创造知识的能力,是个体在学习型社会中生存和发展的的前提和基础。因此,获取学习力是学习型社会的重要任务,学习力是学习型社会里个体所应具有的最核心、最本质的能力。
在经济快速发展、城乡一体化逐步推进的社会背景之下,城镇地区大力推进全民素质教育,尤其重视基础教育。然而,与此大好教育氛围相对滞后的是,部分学生并未形成良好的学习意识,缺乏学习动力,处于被动学习状态,这不仅不利于学校教育教学的有效开展,更重要的是不利于学生的健康成长,不能适应未来的社会生活。因此,在此形势之下,有必要对关系学生长足发展的学习力进行探讨和研究。
本研究致力于探究镇区初中生的学习力状况,通过分析学生学习力各项因素的差异,为学校的教育教学提供可供参考的科学依据,从而用于指导教育教学实践,真正提升学生的学习力。

2研究方法
2.1对象
以全校学生为研究对象,共计1491人。其中初一517人,初二500人,初三474人;男生798人,女生693人;快班学生716人,慢班学生775人。
2.2研究工具
2.2.1学习动机因素分量表(KKT)
学习动机因素分量表(KKT)是在周步成等主编的《学习动机诊断测验》、《提高学习能力因素诊断测验》、《学习适应性测验》基础上编制而成。共76道题,包括学习动机、欲求水准、考试积极性、考试焦虑、学习热情、学习毅力6个分测验。
对该测验中部分题目进行反向题计分后,先计算出每个被试的原始分,对照初中各年级常模换算表,将原始分换算成等级分,按常模等级表确定被试各分测验的得分属于哪一个等级。常模分为5个等级,“1”为差等,“2”为中下,“3”为中等,“4”为中上,“5”为优等。其中,考试焦虑分测验的强弱方向与其他分测验相反。
2.2.2中学生学习策略问卷
本问卷由甘诺[3]以魏特尼(C.E.Weintein)学习策略的概念和结构为主要理论依据,参照国内外多种学习策略量表编制而成。问卷共40道题,包括浅层加工、深层加工、检索应用、自我计划、监督检查、反馈调节、自我总结、学习效能8种策略。问卷采用李科特5点评定作答:①表示不是这样或从不如此,②表示很少这样或偶尔一、二次如此, ③表示有时这样,有时不这样,④表示经常这样或多数情况如此,⑤表示:完全是这样或总是如此。
2.3研究过程
2.3.1确定研究变量
(1)因变量 根据学习力相关理论,结合学生的学习心理,听取有关专家和一线教师的建议,将学习力的主要因素确定为本研究的因变量。
(2)自变量  年级、班际、性别
2.3.2正式施测
首先由研究者宣读统一的指导语以及有关注意事项,以保证所有被试都能理解问卷的内容和要求,并向被试保证本研究的所有资料仅供研究之用,除了研究者之外其他任何人都不会知道被试的回答情况,尽量减少被试的顾虑,以尽可能获得真实的数据。本研究以班级为单位,采用集体纸笔施测方式,被试独立完成两个量表;全部项目在40分钟内完成,当场回收。
2.3.3数据处理
首先按照以下原则剔除无效问卷:①整份问卷答案呈现同一性作答或波浪形作答;②整份问卷漏答题目大于3题的;③同一题项选取2个答案的题项数大于3的;④整份问卷中答案修改超过3题的。然后将有效问卷的数据录入计算机。
本研究发出问卷1553份,回收有效问卷1491份,回收率为96%。采用描述性统计分析、平均数检验、方差分析等统计方法,运用SPSS10.0软件包进行数据统计处理。
3结果
3.1初中生学习力因素总体分析
从表1可知,在学习动力因素中,全体被试有4个因素处于中等水平,2个因素处于中等偏下水平,说明全体被试的学习动力水平中等,其中,考试焦虑程度和学习热情值得注意。
表1   全体被试学习动力和学习策略的描述统计
 全校
(n=1491) 
均值±标准差   全校
(n=1491) 
均值±标准差
    学习策略 浅层加工 24.53±5.47
学习动力因素 学习动机 3.02±0.97   深层加工 4.71±1.43
 考试积极性 3.08±0.66   检索应用 10.39±1.76
 考试焦虑 2.24±1.29   自我计划 10.6±1.82

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