小型幼儿园园本教育策略

教案试题公文网WWw.jaSTgW.cOM免费资源教案、试题、公文、作文、幼儿教案、说课稿 小空间实践。指试教时只请6名幼儿参加，这样做的本意是保证可以进行两三次试教。但当我们采用这样的方法时却有了意外的收获。以下是一名听课教师的课堂实录片段。
提问 幼儿回答 教师回应 分析
你什么时候感到快乐? 开心的时候。 哦，开心时你就感到快乐啊。 教师的回应没有促进幼儿发展，或许教师应该再追问：什么事情会让你开心呢?
唱歌的时候。 对，歌声会给人快乐，我们要多唱唱歌哦。 这个回应很好，不但肯定了幼儿的回答，而且让他们了解到如何让自己快乐。
过生日爸爸给我买蛋糕时。 嗯，吃上甜甜的蛋糕一定快乐。 回应可以更加深入：吃着蛋糕快乐，而且有人记住你生日的感觉一定更快乐，你也可以记住爸爸的生日，让爸爸也有同你一样的快乐。

听课老师可以这么细致地捕捉到课堂中师幼互动的细节，很大一部分原因是因为活动中幼儿人数少。在观摩全班幼儿参与的教研课时，大量的对话频率使得教师常常顾此失彼，很多精彩活动后就遗忘了，没想到这样的小空间实践却巧妙地解决了这一问题。
2．深度。小型幼儿园追求的教研应该是抓住一点，不断深入。循环往复式教研是达到该目的的很好的桥梁。循环往复式是指教研组发现问题，集可运用的资源持续对这一问题进行关注，使之真正得到质的转变。以“区域中分层材料”这一问题的解决为例。
首先，聚焦问题——教研组发现区域中的分层材料提供非常单薄，不能很好地满足幼儿个体的需要。其次，分析原因——教师清楚材料对幼儿学习的作用，但在如何拓展各种材料方面缺乏想法。再次，寻找策略——园内互助，发动教师来关注这个问题。具体做法是：教研组首先下发“分层材料聚焦记录表”，全园教师选择除本班之外分层材料提供得最好的一个班级的区角进行记录；与此同步开展的是，每班教师对本班分层材料提供得最好的一个区角进行记录，即“班级分层材料最优记录表”；教师们在教研会议上分享自己填写的两个表格。这样的双向式分享使教师自然地反思、比较，出现许多让教研组惊喜的结果。尤为可喜的是，教师们会在会后主动对班级区域材料进行调整。教师们进行一段时间的实践后，教研组可以重新组织教师就这一问题进行观摩、交流，这一形式的运用随教师理念、行为的调整而循环开展，直至达到理想成效。
C 就小见广
与大型幼儿园相比，小型幼儿园骨干教师少，在大型幼儿园开展得红红火火的分层培训、多导师等制度在小型幼儿园基本不能进行。于是，我们改变方法，放大每位教师的每一个小优点，由追求个体的全面转为追求群体的小点。比如一位教师家长园地设置得有创意，教研组马上运用“放大镜”：教研会议上展示、在教师内网上传照片、全园家长会上展示……让这位教师的小方法传递到每一个人的眼中。不要小看这样的举动，它带来的效应犹如蝴蝶翅膀所扇动出的飓风。你看，我们的“厕所文化”就来自一个小老师的创意，倍受家长欢迎的“班级小纸条”就来自一位保育员的设想……这样，不但使得小小的幼儿园里有了很多的能者，教师的积极性、自信心得到了很好的发挥，而且同行、家长通过这样的小平台了解到我们每一位教师的优点，无形中我们将传统追求的个体骨干教师，转化为打造一支有特色的教师队伍。
如何打破小型幼儿园教师因为缺乏比赛和展示机会而导致的求稳和求安逸的消极状态?我们清楚，每位教师都是渴望成功、渴望获得认同的，为此，我们积极创设环境，引发教师间的竞争意识，如设立了“每月优秀教育创意奖”、“问题角落变身奖”等等，幼儿园缺什么我们就设立相应的评比，每个评比设立的奖项只有一个。这小小的奖项催动了教师心底深处的荣誉感。
园本教研的特色正是因为它的因地制宜，我想小型幼儿园只有深入挖掘自身的优势，正视自身存在的不足，才能化劣势为优势，借助教研这个平台，促使幼儿园真正发展。

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