小型幼儿园园本教育策略

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小型幼儿园园本教育策略

小型幼儿园是指班级规模在6个班以下，同一年龄段最多2个班级的幼儿园。这样的幼儿园因其规模小，教师人数少，因此在教研工作中存在着一些共性问题。
培训费用相对高。培训是园本教研首先要面对的问题，目前幼儿园的培训经费普遍是按照教师人数配备的，人数越少，经费就越少。然而在实施中我们发现，越是经费总额小的幼儿园，培训费用的单位成本反而越高。以教师外出培训为例，一名教师外出学习所带回的信息量基本是相同的，小型幼儿园能派出的教师少于大型幼儿园，因此信息量相对缺乏，如果要获得与大型幼儿园同样的信息量，必定大大增加培训成本。
研讨氛围差。小型幼儿园教师人数少，教师差异不明显，优秀教师相对较少，这直接导致教师间因缺乏参照物使得竞争氛围弱，研讨氛围差。以教学研讨课为例，由于班级少，无法满足教师想就某一活动进行多次深入研究的愿望。在园内听评课中，由于参与的人数少，很难达到多方碰撞的效果。
教师自信度低。当前城市幼儿园趋向集团化、规模化的态势，相对来说，大型幼儿园比较容易获得社会、同行的关注，如市、区级大型教学研讨活动和现场会等，都较多选择在大型幼儿园开展。在小型幼儿园中，教师们缺乏适宜的关注，长久以往导致教师自信降低，甚至出现团体性安于现状的消极心态。
问题上比较常用的方法是区域联动，即联合几所就近的小型幼儿园进行资源上的共享。这样的方法在一定程度上丰富了小型幼儿园的园本教研，但因其不能很好地针对自身幼儿园特点，所以只能作为一种补充，而不能真正提升小型幼儿园园本教研的质量。而小型幼儿园在短期内难以向规模化发展，特别在一些人口密集的中心老城区，它的存在是客观的也是必要的。如何就小型幼儿园的现状开展适宜的园本教研，我们进行了尝试。
A 就小说小
1．“小”是弱势，但同时可以转化为优势。小型幼儿园教师少，园长和教研组长能清楚了解每一位教师的特点，提供适宜的帮助。因此我们制定了“看见每一位教师”的专业发展计划书，计划书内容包括教师的基本信息(姓名、年龄、教龄、专业技术)、优势、教师自定学期业务发展目标、教研组对其定位、拟定的支持策略、每月重点互动记录、学期末教师和教研组反思等。有了针对性明确的专业发展计划书，每一位教师都能和园长、教研组长进行深入而细致的沟通，双方可以清楚了解对方的愿望和需求，园方可以发现自己提供的支持是否真正帮助了教师，教师也可以从园领导的直接反馈中，感受到自己被重视和关注，非常有利于教师专业成长愿望的建立。
2．打造小而精的教研活动。由于小型幼儿园在外出培训方面获得的信息量相对少，依托园本教研提升教师专业能力就显得尤为重要，因此更要注意避免空泛、空洞的教研活动。常常会听到老师抱怨：“我们幼儿园的教研活动就是折腾人。”“她讲她的，我想我的。”……教师抱怨的原因是因为教研活动低效，没有起到真正的引领作用。因此小型幼儿园必须努力将每一个教研活动都打造成小而精的活动，向每一个教研要质量，让每一位教师有收获。
●有的放矢
问题式教研是目前园本教研普遍使用的方法，然而发挥其实效的关键是教研组对不同问题采用不同的解决方法，小型幼儿园尤其要做到这一点。教研组对教师的问题进行汇总、分类，然后根据不同问题采用不同的解决方式，这样才能真正做到“有的放矢”。 (如下表)
问题汇总 问题分类 解决方式
1．如何有效提问? 共性问题，需长期深入进行研究。 教研组结合开课、讲座、交流等不同形式帮助教师解惑。
2．班级中有几个调皮的孩子，我软硬兼施，但基本没有效果，怎么办? 新手教师的共性问题，让老教师帮带容易见效。 成立“班级常规工作合作营”
3．有几个家长觉得我和他们的交流太少，但离园时那么多家长一起来，我真的没办法满足每个家长交流的欲望。 来自于教师的问题，但教师有能力将其化解，教研组可以集教师力量解决。 开展”家长工作小技巧” 论坛。
4．区域活动时，我只能比较深入地指导一两个区域，其他区域的指导怎么办? 有价值的问题，是当前幼教领域普遍存在的问题。 确定课题“区域中的隐性指导研究”。

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●见招拆招
对园长和教研组长而言，6个班级的规模意味着每天可以轻松观察到每个班级的每位老师。因此“日巡查”在小型幼儿园中是必定项目，在这样的巡查中，教研组可以把握教师的第一手资料，发现教师的优势，甚至是教师自己都没有意识到的优势，同样也可以及时关注到教师的不足。在见招拆招的过程中，个性化指导对提高教师积极性发挥有着非常大的作用。以下是园长某日的巡查手记。
时间：9月5日
事件：早上巡查路过金老师(这是一名刚刚毕业两年的新教师，带的是新小班)班级，看到她正在布置门帘，她将各种几何图形连成串，挂在门框上。我关注到她张贴图形时并没有注意到图形的规律，而是单独追求美观。于是我和她聊道：“小班幼儿刚认识图形，你用这个装饰，孩子们肯定喜欢，假如你再给孩子一点挑战，那估计更有味道。”金老师有点感悟，她说：“对哦，我一条圆形、一条方形，或者各种图形有规律出现，一定更好。”“嗯，这个主意真不错，为了帮助能力弱的，还可以在门边贴上图示，让孩子根据图示找门帘。”没几天，金老师班创意又实用的门帘吸引了老师们的关注。
B 就小要深
1．深入。为了改变公开课只有一次试教的局面，我们将试教改变为雏形式说课、小群体试讲、小空间实践三种模式。我们惊喜地发现，这样的方法使得原来停留于幼儿层面的试教，变为了教师深入教学实质(更新理念、调控现场、捕捉幼儿言行)的好途径。
雏形式说课。指在活动筹备过程中，教研组与上课教师对话，研讨每一个环节，思考每一个提问。这在人数较多的大型幼儿园中是难以实施。的，因为教研组长不可能深入面对每一位上课教师。这样的雏形式说课潜移默化地转变着开课教师的理念，也挑战了教研组长的智慧。
小群体试讲。幼儿园进行教学研讨活动时，经常一半的老师都在带班，对小型幼儿园而言，总共6个班，一半老师不来，再除去一位上课的老师，听课者就寥寥无几了，这样导致的直接问题是教师观点碰撞少、争鸣少。于是我们设定了“小群体试讲”，每位参加的老师模拟小朋友，并以这一年龄段幼儿可能的表现来回应上课老师。这样不仅锻炼了执教教师的现场反馈能力，而且教师们在这样的方式中逐渐学会如何从幼儿的视角看待问题。这样的方式达到的是园本教研所追求的双赢，即每一个参与者都有奉献，每一个参与者都有收获。

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