2012济南课改经验交流会上典型经验介绍发言材料

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2012济南课改经验交流会上典型经验介绍发言材料
 
创新“童本教育” 打造“童本课堂”
——安徽省泗县灵童学校“童本教育”经验交流会上发言材料

灵童学校1997年从幼儿园起步，2002年创办小学、2005年创办初中,是一所集幼儿园、小学、初中于一体的全封闭、寄宿制学校，学校三易其址，坐落于泗县经济开发区，学校现有教学班80个，在校学生4000余名，教职员工314人。
一、“童本教育”的思考与探索
新世纪，我们国家进入了科学发展的轨道，经济、文化、教育等各条战线都在贯彻落实科学发展观，作为灵童学校的办学者，我始终思考：一是为什么要办学？办什么样学校？办什么样教育？提供给学生、家长、社会什么样的教育服务？二是如何让灵童学校的师生善教善学，乐教乐学，课堂和谐共享？三是如何才能让家长在孩子成绩与成长上不再纠结？如何才能解放苦教苦学，落脚点是如何让教育回归本源、回归规律、回归儿童？这些就成为我校课堂改革构想的新起点。同时对于课改，对于促进学生健康成长也就有了更加深入的思考和认识：那就是单纯的唯成绩、唯升学率的课改不是真课改，缺少了很多的教育根本的功能，脱离了学生的健康成长和长远发展，或者说背离了课改的初衷。符合人的天性，符合儿童的成长规律的课堂才是真正的新课堂，以儿童为本，彰显儿童天性，走进童心的“童本教育”的内涵越来越清晰起来。
2008年起，灵童学校从关注学生生存、生活、生命状态出发，提出了“吃好、睡好、玩好、心态好、学习好”的五好育人目标，从此以课堂为切入点，走上了课改之路，外学内练、请进走出，先后七上山东杜郎口，五下江苏洋思、东庐等课改学校学习课堂教学改革经验，经历曲折探索，困惑和迷茫，取得了课改的初步成效。但再往前走，课改出现了瓶颈，出现了高原期，许多问题困扰着我们，如何进一步推进，摆在我们每一个灵童人面前，2010年7月灵童学校有幸加入了中国名校共同体，成为中国名校共同体理事校，在《中国教师报》有关领导的亲切关怀，深入学校具体策划、指导下，我们从困境中觉醒，课改的激情被点燃。课堂改革顺利通过了临帖、入帖、出帖、创帖的蜕变。还学生以自由，还学生以情感体验，还学生以灵动、灵活，让教育教学过程洋溢生命的激情，充满快乐的 “童本文化”、“童本管理”、“童本德育”、“童本课堂”、“童本阅读”、“童本课程”的“童本教育”基本架构全面形成。
    二、“童本教育”架构实践与生成
（一）“激活灵性，快乐童心”的学校核心文化革命----“童本文化”
   文化建设是学校教育的重要组成部分，可以起到“随风潜入夜，润物细无声“的教育作用。灵童学校以“激活灵性，快乐童心”为教育理念，一切以儿童为本，为了儿童的一切，为儿童的健康成长搭建尽可能广阔的舞台，并把文化建设作为课堂教学的有力支撑。
 做中看文化，才叫真文化；墙上看文化，其实没文化。童本文化是从学生中来，到学生中去。“哈佛红”、“舒同体”彰显灵童学子灵动、灵性、童真、童趣、自然、自由的发展状态，透出的是对梦想的执着追求。学校主建筑都姓“童”，“童乐楼”、“童趣楼”、“童思楼”、“童智楼”、“童心楼”、“童真楼”。学校一园一景、一路一石都姓“童”，灵童找到了魂灵。
学校以“送我一个孩子，还你一个灵童”为标志语，以“人人都是灵童，个个都能成功”为学校的价值信仰，以“激活灵性，快乐童心”为校训。“自主、自动、自信、自强”的校风，“好奇、探索、灵动、灵活”的学风，“呵护、引领、点燃、点拨”的教风，以及校园“哈佛红”的主色调，舒同体的主字体，校园的一石、一草、一木，教室、宿舍、食堂、墙壁，学生校服、作业、导学案等文化构建都在“激活灵性”，洋溢“快乐童心”，绽放“生命狂欢”，呈现“知识超市”。环境文化在育人、教人、影响人、改变人，从课堂到宿舍再到食堂，学校文化围绕着课改倒逼效应催生出：“童乐童趣回归课堂原生态，童心童真彰显灵童真本色”。
（二）呈现“自主、自动、自信、自强”，实现“自主学习、自我管理、自我完善、自我提高”------“童本管理 ”
自主——合作——自动——自发是童本管理主线。自主、合作是童本管理的核心，自动、自发是提升童本管理的根本。自主是管理的原点，小组又是管理的凭借，灵童学校一切管理都采取小组建设的原则，小组培训的方式。一是强化小组构建。按“组间同质，组内异质”的原则，班内学习小组根据认知水平、智力水平、性别、性格特点、习惯爱好按A、B、C三个层面划分，每组6-8人，每个小组就相当于全班的缩影，或是班中班，同一层面学生对面而坐，这样目的是便于对学、合作、探究，也利于兵教兵，兵练兵，师教兵，整体推进，全面提高。二是实行小组捆绑式。灵童学校所有教育教学管理与评价都实行小组捆绑式，只有抓住小组不放松，自主成长才成为可能。从课堂中的学习、小组建设、图书角管理、学习小天地的设置、桌凳摆放、多媒体使用、环卫保洁、就餐就寝、路队、跑操、活动组织等都由学生自管，自发去做。班主任、老师只做指导协助。就连上课的大事，学生都可以自主组织。老师有事无须调课，由学习委员、学科组长组织学习交流。如八（2）班语文老师病假一个月，而该班的语文课没有找其他老师替代，在课代表及小组长的组织下，自主自觉的学习，期中考试，令人惊奇的是八（2）班语文成绩竟然位居全年级12个班中的第二名。三是在学生自主管理的基础上，推出了班主任工作“一拖二”。部分年轻教师一个人担任两个班的班主任。如七年级组田岱既任年级主任、又兼备课组长和二个班的班主任，还担任两个班的数学，他的班级常规工作基本都是靠学生自主、自管。学生自治使教师简约了工作，减轻了工作负担，不再为琐事忙碌，提高了工作效率，也从工作中获得了乐趣和幸福感。

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