听李炳亭《高效课堂的实施策略》的体会

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听李炳亭《高效课堂的实施策略》的体会
2011年4月24日，聆听了李炳亭做的《高效课堂的实施策略》的报告，深受震撼，解决了许多困惑已久的问题。
体会之一：结束不道德的课堂教学
李老师的几个追问，发人深思：今天的教师幸福吗？学生快乐吗？今天的教育是我们想要的吗？什么时候开始学习成了负担？为什么有那么多名校、特级教师，教育却越来越让人失败？为什么很多孩子盼着老师生病？这些问题都是“课堂并发症”引发的，走进传统的课堂，教师讲的天花乱坠，学生听得昏昏欲睡，观测课堂，教师关注的是那几个所谓的“精英”，大多数孩子被放弃和忽视。站在课改的角度，深深感受到，这样的课堂真的是不道德的，为了孩子，为了大多数的孩子，这种不道德的课堂教学真的该结束了，一句话，让不道德的课堂下课！
    体会之二：校长在课改中的作用
李老师对我说，你们学校的课改能否成功关键取决于你。说的没错，校长的思想、理念、观念、行动是课改的风向标，对教师起着重要的引领、感染作用，因此，无论作为一名实验教师，还是一名校长，我不敢偷懒和懈怠，不敢对付和敷衍，我始终要站在课改的前沿阵地，和教师一起经历课改的洗礼，探索行之有效的课改策略。同时克服急躁情绪，相信教师、理解教师、帮助教师、指导教师，点燃教师课改的激情，坚定教师课改的信念。
    体会之三：课改改的是观念
很长一段时间，我一直把时间和精力放在研究方法上，认为，有的教师“抱”着讲不放，是因为没有掌握操作方法，有的老师也是这样认为，把“不改”归咎于不知道怎样操作。听了讲座豁然开朗：课改表面看改的是方法、模式，实质改的是“脑袋”，是观念。课改要经历四个境界：理念变观念，观念变方法，方法变文化，文化变信仰。每一个实验教师在备课、上课、辅导时都要叩问自己：我有什么样的教育教学观念？用什么方法引导学生学习？在我的身上体现了怎样的教师文化？对教育、生活、课改有信仰吗？如果这些深层次的问题不解决，只停留在方法研究层面，课改不会走远。课改的观念、文化、信仰树立起来了，抱怨、抵触、观望、倦怠的问题就会迎刃而解。
体会之四：用学生的学评价教师的教
新课堂教学模式下好课的标准，不再看教师讲的精彩，而是看学生学得精彩，具体体现为，自学的课：自主学习；动静结合的课：身、心、神俱动；注重展示的课：大展示和小展示；有自学、展示、反馈流程的课；师生相长的课：生生互动、师生互动；情感的课：树立自信、体验快乐。总之，只要是围绕“学习和学生”的课便是好课。与之相匹配的评课标准为：一看状态——看动作，听声音，查表情（好教育写在脸上）；二看参与——统计参与的广度、深度；三看效果——自主程度，合作效度，探究深度；四看流程——自学，展示，反馈；五看师德——讲超过10分钟师德不达标。用这样的标准评价课堂教学，旨在还课堂给学生，增加学生自学、研究的时间，培养学生自主、合作、探究学习的习惯和能力，让学生与学习直接对话，教师担负起组织、调控、点拨、指导、提升的作用。
体会之五：导学案是“课堂施工图”
导学案是高效课堂的抓手，是学生学习的路线图、指南针、方向盘，重在“导”和“学”，它承载着教师的教学思想，保证学生通过自学、交流、展示获取知识的同时，把知识升华成学习经验和能力。导学案的编写一直困扰着我们，提高导学案的质量需要教师潜心研究教材、课标、学生。
感悟还有很多，需要在实践中不断消化、理解、内化为行动，如小组建设问题，评价问题等。在绥芬河课改的路上，我们是先行者，但我们要增强优化意识，如今，各校都在推进课改，我们要虚心学习，乘势而上，决不能固步自封。现在我们急需做的是不断探索、改进、完善、总结、提升，逐渐形成具有二中特色的课堂教学模式，实现从“形似”到“神似”的跨越，让每一间教室都焕发生命的活力，让每一个教师和孩子都享受新课堂教学模式带来的快乐和幸福。

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