人教版五年级《小数除以整数》教学反思

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人教版五年级《小数除以整数》教学反思
　　本课我本班学生课堂善于回答问题，不敢回答问题的现状，设计了，以谈话式来导入小数除法整数的学习，孩子们在导入时表现得非常的活跃，超出了我的预设，在接下来的学习中全班同学都表现的很积极，让我略有成就感。想想这节课我的成功之处，我总结了以下这几点。

以学生为标来备课。
课堂上我们不能只关注我们的教学目标，还要多关注学生的学习，表现情况。及时的给予他们应该得到的表扬。
和谐的课堂学习环境，环境不能太紧，又不能太松。
教学内容处理恰当。
例2是一种新的情况，列出算式为5.6÷7，有好几个学生张口就说出了答案。但列竖式的时候，遇到了问题：根据上面的例题知道，商的小数点要和被除数的小数点对齐，可是商的小数点前面没有数啊？这也难不倒孩子们，立刻就说出：“添0”。我纠正：“是商0，当整数部分不够除的时候，商0，点小数点。”

紧接的是练习巩固整数部分不够除的算式。

 接的我又让孩子们去挑战例3，例3就是这样一种情况，算式为1.8÷12，竖式中商了0.1之后，余数是6，怎么办真的有余数了吗？不能继续除了吗？怎么办能不能继续除呢？怎么办，同桌讨论，最后有学生是预习过了，知道可以添0后继续计算。可也有学生有疑问：“为什么要添0呢？”我让孩子们讨论这个问题，是啊，为什么可以添0继续算？也许是熟视无睹了吧，我都没想过这个问题！讨论一段时间后，几个学生发言，但都不合适。于是，我引导他们往数的意义上去考虑，商1的时候，是把1.8看作18个十分之一；余数为6，添0（0也可以看作是落下来的）后，即为60个百分之一，这样就可以继续计算了。

当然本节课中学生的表现也有我感觉不满意的地方.

1.举手回答问题时，习惯不是很好，老是喜欢我我的叫，口头回答问题的学生不是很多，都是那些熟悉的面孔.

2.在计算22.4÷4时，学生们没有出现多种计算方法，都是统一用竖式计算。这可以表现出孩子们没有一题多解的意识。主要原因在与在计算前，我应该给孩子们提出要求，如果之前要求孩子们要用多种方法进行计算，可能就会出现好的局面。这样就能让学生体会到数学学习中可以用转化思考方法。

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