教科版四年级科学 《温度与气温》教学反思

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教科版四年级科学 《温度与气温》教学反思

经过一个多礼拜来准备的《温度与气温》这节课，今天我终于在忐忑的心情中走进了课堂，从自己开始上成长课以来，我从未如此认真地准备过一节课，也没有一节课能有这么多有经验的老师来给予指导，虽然整个过程是“折磨”人的，但是这个“折磨”的过程却变得十分有价值，如果没有这次的经历，我对自己教学水平的看法也许还停留在之前的水平不曾前进，通过这节课的不断磨课改课，让我非常清楚地认识到自己的缺点和不足。下面我想针对这节课的课堂环节安排和学生思维引导方面做一个重点的反思。

首先是课堂环节的安排。引入部分我采用了问题的形式“今天的天气怎么样？”让学生尽情来描述一下天气，描述之后让一名学生播报湖州今天的天气预报，让学生认识到一天中的天气是变化的，进而让学生思考是什么原因影响了天气，学生进行猜测后选定地点并进行猜测，然后得出受影响越小的地方就越能接近于当地的气温，接着用百叶箱来验证是不是树荫能够代表当地的气温，最后绘制昨日上午的气温统计图，作为课外延伸作业，我给孩子们留的作业是“一天中的最高气温出现一天的几点钟”。

当然这些课堂环节的安排也是经过反复修改之后才确定的，《温度与气温》这一课的备课的过程相对来说是比较繁复的。在备这节课的时候，我也去网上查询了这节课的教学设计，在查询的过程中，我发现网上这类资料很少，也就说明很少有人认真思考并尝试去上这节课。因此这些优秀的参考资料，我感到有点无所适从。比如在引导“室外、阴凉、通风的地点更能反映当地的气温”，开始的备课时，直接让学生分析，最后发现学生的反应的迷茫的，他们不知道哪一个地点才能够反应，直到出示百叶箱，学生才能说出是树荫，有些班级甚至会认为百叶箱更接近于教室，因为百叶箱整个形状更接近于教室。在不断的修改中，最终确定由教师提出“受影响越小的地方越能代表当地的气温”，让学生说出哪一个地点受影响小，学生根据分析会说出树荫，然后再问“我们测量的几个地点中，哪个地点更能代表我们当地的气温”，学生会说出树荫，接着再出示百叶箱，这样的话，学生对树荫能代表当地气温有了更进一步的了解。

虽然大致的环节没有出现什么问题，但是在实际上课的过程中还是存在很多的不足，比如在分析影响因素的时候，学生一共说了“阳光、风、人为”，在最后选择地点的时候我却忽略了“风”的因素，只强调了“阳光、人为”的因素，这一点是这节课中很大的漏洞。总的来说，这节课的每个环节的设计意图不明确，显得整堂课有些混乱。

然后再是学生引导方面，我觉得作为一个新老师，很多时候对学生的回答的领悟不够，经常学生可能已经讲到这个点，我却没有深化往下挖，这点在这节课的表现很明显，特别是试教的时候，明明学生已经讲到这个点上了，还要请其他学生重新回答，显得有点罗嗦。比如在分析哪个因素可能会对气温造成影响时，学生已经讲到了阳光，我还在让其他学生再说阳光，这样整节课的效率就慢了很多，而且也不精练，因此这是对我平常教学工作的一大警示，也将会是一大改变。

不管怎么说，通过这节课的磨课上课的过程，感觉自己得到的历练和收获还是挺大的，现在我已经比较清晰地了解到自己教学工作中的不足，也会在之后的教学工作中不断改进，不断提高！

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