《除数接近整十数的笔算除法》教学反思

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《除数接近整十数的笔算除法》教学反思
      执笔：东升镇高沙小学  凌康林
这节课是人教版四年级上册笔算除法例2的教学，教学目标是使学生掌握把两位数除数看做整十数试商、调商，比较熟练地进行商的调整，进一步培养学生的估算能力。根据教学目标及学生认知发展情况，我把教学的重点确定为掌握把两位数看做整十数试商，难点是能较熟练地进行调商。
在讲授本课时，我先出示了教材中的购书情境，利用这个情境，让学生根据画面内容自己出数学问题。学生发现并提出：21本《作文选》付了84元，一本《作文选》多少元？很快列出算是：84÷21.接着我让学生观察与前面的练习题有什么不同。学生发现除数不是整十数，这时，我采取的方法是让学生利用前面学过的知识进行计算，然后在小组内交流自己的方法，自己探索出试商的方法。在全班交流时，针对学生归纳的试商方法，我及时指出得到的4称为初商，初商是否合适，必须通过检验。于是我让学生完成书中的“做一做”三道题，学生运用自己探索出的试商方法，完成得很快，且准确率高。之后，我又要求同桌之间互说笔算过程，加深印象。
  在探究196÷21的算法探究上，教师在引导发现被除数和除数比较大，不能一眼看出该商几该怎么办，对学生说的把除数看做20来计算，教师抓住了这一个小点，就顺着自己的预设匆匆让学生进行笔算了，没有进一步挖掘，浅尝辄止，应该可以提问：为什么看做20，而不看做30。在学完196÷21和196÷39后，可以让学生观察这两道算式中除数的特点，继而可以观察得出四舍法和五入法，并可以朝着“四舍商易大，五入商易小”的规律进行必要的拓展和拔高。
这节课上由于时间比较紧凑，学生的笔算过程，没有适当呈现，而是以学生口述替代，所以给听的学生缺少视觉的动用而有了一种比较虚幻的感觉。
可能196÷21教学还不够扎实，致使196÷39的调商有了更大的难度，学生试商、调商不是特别熟练，而且给予学生说计算过程的空间不够大，整节课下来，学生在试商、调商的操练上不够熟练。因此，我认为这节课的重点还是要让学生多说，只有在熟练地叙述计算过程才会对自己的笔算有一个促进作用。

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