《藻类、苔藓和蕨类植物》一节教学反思

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《藻类、苔藓和蕨类植物》一节教学反思
开发区濠头中学    杨冬青
这是我第二次作为新课上这节课，第一次是用的之前的老教材，而这一次用的是2012的新人教版。所以上新课之前，我尽量熟读比较两本教师教学用书的差别之处，以确保能够使自己尽量在这次教学过程中，谨遵教材编者的指导思想，达到相关的教学改革水平。
本节位置是在第三单元第一章《生物圈中有哪些绿色植物》中的第一节《藻类、苔藓、蕨类植物》。这是七年级的学生初次正式从课本中系统接触绿色植物，本节主要是描述这三类植物的形态结构特点及其生活环境，以及与人类的关系。考虑到这三类植物与多数学生的生活经验还是有一定的距离，所以上课前总的思路就是尽量避免枯燥单纯地讲述和死记硬背，而尽可能多的利用当地的这三类植物标本，让学生观察、讨论。之前学生已经学过生物圈的概念，而这节课的章题还进一步强调绿色植物存在生物圈中，所以上课的时候，不仅要讲清楚绿色植物的形态结构功能等植物学的知识，还应该从生物圈的角度，引导学生在学习这些传统知识的同时，特别关注绿色植物在生物圈中的作用以及与人类的关系。
在本节课中，有无输导组织是比较这三类植物的其中一个特点，而且之前已经学过植物体的结构层次，所以用甘蔗茎中富含数到组织来进行复习导入，通过实物，激发学生的学习兴趣。上课前准备好海带、葫芦藓、肾蕨的实物、放大镜、培养皿、镊子等，并且事先派给每个小组的小组长，这个过程要求组织好学生的纪律和次序问题，对教师的引导及组织能力要求较高，否则很多学生都只顾自己去观察，或者玩放大镜而没跟上课堂进度。
关于藻类的学习，让学生先自学看书，然后用多媒体给出问题，分小组讨论。给出的问题以结合教学重点做基础，结合书中的讨论题。从学生的回答情况来看，基本没有什么问题。接着联系生活，鱼缸的水长期不换为什么变成绿色，有一部分同学不能回答出来，需要老师作进一步的引导，并且联系讲解书中给的诗句“西湖春色归，春水绿于染”。然后用填空的形式，总结苔藓植物。用诗句导入苔藓类植物的学习，并且让小组长把实物拿出来，学生边观察边讨论，然后用多媒体给出问题，引导学生自学，教师进一步讲解其结构，然后用火力发电厂旁边不长苔藓的例子来联系生活，接着填空总结。这一过程，学生能通过自己的观察得知苔藓植物已经有了茎叶，但根是假根。同样的流程用于蕨类的教学，并且指导学生观察孢子囊，给出孢子是生殖细胞的概念，总结这三类植物都是孢子植物。这样的教学方式不知道算不算单调。
学习这三类植物的时候，每个小结都是用的填空的方式，然后提问，如果要比较它们的话，最好用什么的形式，学生一般都会想到表格。接着让学生尝试自己制作表格来比较。基本上所有的学生都能列出表格，从生活环境、形态结构特点、与人类的关系来比较藻类植物、苔藓植物、蕨类植物。老师在这个时候进一步指导学生填好他们自己制作的表格。如果是下一次上课的话，还可以用多媒体来展示其中一两个同学的表格，这样不仅可以对照其进行评讲，也是对他们的一种肯定。最后在表格的一栏，还可以加上相同点，接着让学生再自己进行总结。这种教学方法可以提升学生的归纳、总结能力。此时老师也有很大的成就感，充分相信学生，学生能给你一个很大的惊喜。接着教师做最后的总结，藻类植物、苔藓植物、蕨类植物，从生活环境来看，由水生生活到陆地生活，形态结构由简单到复杂。这样学生对整体再深刻认识，并且认识到这是一个进化过程，由低等慢慢到高等。为下一节的种子植物也做了铺垫。
回顾这一节课，主要是想提升学生各个方面的能力，而不再是停留在死记硬背的为了考试这一水平。在教学手段方面，既遵循了传统的生物实验教学方法，又结合了多媒体教学，呈现出多元化。在能力培养方面，使学生的自主学习能力、交流能力、观察能力、动手能力都得到了有效的培养和锻炼。在参与度方面，以展示交流、小组合作、实验探究，使所有的学生都参与进来，让他们成为课堂的主角儿，发挥主体作用。
在以后的课堂上，我希望自己能尽量也以提升学生能力为主导，多倡导这种探究式的学习方式。这节课让学生讨论的问题，还可以进一步的扣紧教学目标，进一步的修改，让每一个步骤都为这节课的高效服务。至于这些植物的实物的准备，建议上课前一天准备即可，尽量保持植物的新鲜。

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