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引导学生走出理解的误区——《将相和》教学反思
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《景阳冈》一文描写了武松打虎的精彩场面，层次清楚，语言简练，学生乐于表演。下面简单谈谈这个课本剧的编演过程。
一、编剧，让学生更深入地理解课文。
为了让学生更好地表演，必须对文章中人物的语言、景物的描写、必要的旁白按照事情发展的顺序进行整理，适当加入细节描写衬托人物性格，这就是编剧。学生将书本上的语言文字进行内化，转化为适合表演的口语化语言，这是课本剧成功表演的前提。
课文《景阳冈》篇幅较长，可分为三个部分：二劝武松、武松打虎、喜迎武松。学生在编剧过程中，主动参与，乐于研究，勤于动手，与教师一起一次又一次地理解课文，体会字词含义，对人物的神态、动作、语言不断加深认识，为成功表演奠定了基础。课本剧的编写不同于原创剧本，它必须遵从课文的原意，不能擅自改变课文主题。课本剧编好了，可在排练中对各处细节作多次修改，使剧中人物的个性更加鲜明。
二、排练，让学生在“动”中发展。
排练是演好课本剧的关键，也比较复杂，包括人物角色、服装道具、背景设计等多方面的准备。
在角色分配时，好多学生争着演武松，甚至包括女生。面对着这一双双充满期待、渴求的眼睛，我的感觉不是为难，而是感动：我有什么理由拒绝这一颗颗热情的心呢？于是，排练的过程中又多了一个“前奏”——公平竞争角色。武松的扮演者们在又一次理解课文之后，个个施展浑身解数一比高低。最后决定由吴峥春出演武松，因为他表演自然，动作到位，语言豪放。老虎则由沈肖波来扮演，但也并非一帆风顺，后来经过班干部及其他同学的一番动员，沈肖才欣然同意。这虽然只是排练前的两段小插曲，但让学生在公平竞争、自由选择的氛围中主动参与、实践，既培养了学生解决实际问题的能力，又提高了学生口语交际的能力。
真正的排练要依靠小演员的热情投入和小观众的及时指正、补充。在这一反复操作的过程中，虽然表演的只是少数人，但主动参与的却是全班61人。大家集思广益，纷纷提出修改意见，甚至有人提出借《水浒传》的碟片来看一看，沈肖波等学生把镇上所有的VCD店找了个遍，虽然一无所获，但其中蕴含的热情的确令人感动。
为了演好武松“酒量过人”这一特点，同学们觉得从正面演好武松似乎还不够，还应该有其他客官反衬，于是又加入了原先没有写进剧本中的四位客官，其中一位因不胜酒力而东倒西歪，令人捧腹。诸如此类的修改还有多处，学生修改时兴趣盎然，创新的火花不断闪现，这在平常的作文课中是很少见到的。排练过程体现了语文学习的开放性、探索性，反映了学生参与的积极性，61个学生人人俨然演员，真正融入了课本剧的排练之中。
三、表演、增强了学生的自信心。
上台表演是展示才能的机会，学生入情入境，演出了各自的水平。当演到“武松打虎”一段时，台下观众个个屏息凝视。老虎吼声如雷，一扑，一揪，一剪；武松虽然酒性发作，但仍身轻如燕，连着是三闪。直看到武松抓住老虎顶花皮按下地去使劲打时，人们才松了口气。
我在台侧也被学生们的真情演绎感动了，他们演得恰到好处。通过读课文，读《水浒传》，演出了酒时惊人、胆识过人的梁山好汉——武松，演出了好言相劝的店小二，演出了虽然凶猛但仍丧身于武松拳脚之下的老虎……掌声过后，“尝试运用”课文语言的过程已经初步成功，学生们的脸上洋溢着微笑。我相信，他们已经由衷喜欢上了“课本剧”这种作业形式，这种作业已经成为学生的内心需要了，根本不是什么负担。
四、评价，让学生不断地完善“自我”。
活动目标教学强调的是在评价中让学生积极参与，而不是教师凭自己的经验和认识去下结论；评价的结论不是唯一的，学生的观点只要有理有据就应该鼓励；评价应以发展为根本，只要学生在原有的基础上得到发展，就应该鼓励。
课本剧表演后，要引导学生对人物的动作、语言、神态等方面进行自我评价和相互评价，努力创设教师、个体、小组、群体评价学习成果的时间和空间。这样，既总结了经验，又知道了不足，为以后更加成功地编演课本剧提供了一面镜子。 来源于：教案试题公文网wwW.JAStGw.CoM免费下载使用
一、编剧，让学生更深入地理解课文。
为了让学生更好地表演，必须对文章中人物的语言、景物的描写、必要的旁白按照事情发展的顺序进行整理，适当加入细节描写衬托人物性格，这就是编剧。学生将书本上的语言文字进行内化，转化为适合表演的口语化语言，这是课本剧成功表演的前提。
课文《景阳冈》篇幅较长，可分为三个部分：二劝武松、武松打虎、喜迎武松。学生在编剧过程中，主动参与，乐于研究，勤于动手，与教师一起一次又一次地理解课文，体会字词含义，对人物的神态、动作、语言不断加深认识，为成功表演奠定了基础。课本剧的编写不同于原创剧本，它必须遵从课文的原意，不能擅自改变课文主题。课本剧编好了，可在排练中对各处细节作多次修改，使剧中人物的个性更加鲜明。
二、排练，让学生在“动”中发展。
排练是演好课本剧的关键，也比较复杂，包括人物角色、服装道具、背景设计等多方面的准备。
在角色分配时，好多学生争着演武松，甚至包括女生。面对着这一双双充满期待、渴求的眼睛，我的感觉不是为难，而是感动：我有什么理由拒绝这一颗颗热情的心呢？于是，排练的过程中又多了一个“前奏”——公平竞争角色。武松的扮演者们在又一次理解课文之后，个个施展浑身解数一比高低。最后决定由吴峥春出演武松，因为他表演自然，动作到位，语言豪放。老虎则由沈肖波来扮演，但也并非一帆风顺，后来经过班干部及其他同学的一番动员，沈肖才欣然同意。这虽然只是排练前的两段小插曲，但让学生在公平竞争、自由选择的氛围中主动参与、实践，既培养了学生解决实际问题的能力，又提高了学生口语交际的能力。
真正的排练要依靠小演员的热情投入和小观众的及时指正、补充。在这一反复操作的过程中，虽然表演的只是少数人，但主动参与的却是全班61人。大家集思广益，纷纷提出修改意见，甚至有人提出借《水浒传》的碟片来看一看，沈肖波等学生把镇上所有的VCD店找了个遍，虽然一无所获，但其中蕴含的热情的确令人感动。
为了演好武松“酒量过人”这一特点，同学们觉得从正面演好武松似乎还不够，还应该有其他客官反衬，于是又加入了原先没有写进剧本中的四位客官，其中一位因不胜酒力而东倒西歪，令人捧腹。诸如此类的修改还有多处，学生修改时兴趣盎然，创新的火花不断闪现，这在平常的作文课中是很少见到的。排练过程体现了语文学习的开放性、探索性，反映了学生参与的积极性，61个学生人人俨然演员，真正融入了课本剧的排练之中。
三、表演、增强了学生的自信心。
上台表演是展示才能的机会，学生入情入境，演出了各自的水平。当演到“武松打虎”一段时，台下观众个个屏息凝视。老虎吼声如雷，一扑，一揪，一剪；武松虽然酒性发作，但仍身轻如燕，连着是三闪。直看到武松抓住老虎顶花皮按下地去使劲打时，人们才松了口气。
我在台侧也被学生们的真情演绎感动了，他们演得恰到好处。通过读课文，读《水浒传》，演出了酒时惊人、胆识过人的梁山好汉——武松，演出了好言相劝的店小二，演出了虽然凶猛但仍丧身于武松拳脚之下的老虎……掌声过后，“尝试运用”课文语言的过程已经初步成功，学生们的脸上洋溢着微笑。我相信，他们已经由衷喜欢上了“课本剧”这种作业形式，这种作业已经成为学生的内心需要了，根本不是什么负担。
四、评价，让学生不断地完善“自我”。
活动目标教学强调的是在评价中让学生积极参与，而不是教师凭自己的经验和认识去下结论；评价的结论不是唯一的，学生的观点只要有理有据就应该鼓励；评价应以发展为根本，只要学生在原有的基础上得到发展，就应该鼓励。
课本剧表演后，要引导学生对人物的动作、语言、神态等方面进行自我评价和相互评价，努力创设教师、个体、小组、群体评价学习成果的时间和空间。这样，既总结了经验，又知道了不足，为以后更加成功地编演课本剧提供了一面镜子。 来源于：教案试题公文网wwW.JAStGw.CoM免费下载使用
