《浅水洼里的小鱼》第二课时教学反思

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《浅水洼里的小鱼》第二课时教学反思
三乡镇光后中心小学   郑洁莉
本课时的教学重难点是通过品读重点词句来挖掘文本中所蕴涵的人文精神，体会小鱼在乎自己的生命以及小男孩对小鱼生命的在乎,从而树立保护小动物、珍惜生命的意识。教学中，我在处理好语文教学的工具性与人文性的关系上做了一些尝试。

    一、关注课文中的重点词句，体会小鱼的“被困”。
抓住重点词句理解课文，既是低年级，乃至整个小学阶段阅读教学的重点，又是一种有效的阅读方法和途径。教学中，我有意识引导学生理解“浅水洼、叨念、在乎”等词语和“用不了多久，浅水洼里的水就会被沙粒吸干，被太阳蒸干，这些小鱼都会干死。”等句子，从中理解词句的意思，在朗读中体会其内在的情感；其中“困、蒸”两个字形象地把小鱼难受、饱受煎熬的情景刻画了出来。我先抓住“困”字，出示不同语句让孩子理解小鱼被困的“困”是什么意思，然后让学生想象小鱼被困在浅水洼里会说些什么，再结合“蒸”的字形引导学生想象小鱼在火辣辣的太阳底下的感受，并通过朗读“它们被困在水洼里，回不了大海了。被困的小鱼，也许有几百条，甚至有几千条。”“用不了多久，浅水洼里的水就会被沙粒吸干，被太阳蒸干。这些小鱼都会干死。”来体验情感。这样做，让学生的情感与文本角色产生了共鸣，为下文理解小男孩救小鱼的行为作了铺垫。
    二、创设与文本对话的情境，入情入境地体会课文内涵与情感。
　　阅读的过程是教师、学生与文本对话的过程。怎样“对话”？我采用了创设情境的方式，引导学生与文本对话。例如：在引导学生理解小鱼被困在浅水洼里，想象小鱼的可怜、求救的情境；体验小男孩对小鱼的珍惜和在乎，引导学生揣摩小男孩的心理，等等。这些都生动地再现了课文作者描绘的情境，在这种切身体验、感悟中，学生真正揣摩到了课文的内涵，体会到了文中真挚的情感。
    三、拓展实践，升华情感。
在学生理解了课文内容，感悟了文中的情感后，问学生：如果你遇到下列的情况，会怎样做：１、一只小鸟受了伤，落在窗台上……２、一只野兔受了伤，躺在大树旁……学生通过文本的学习，“珍惜生命，爱护动物”的思想已根植于心，此时的“想想说说”练习联系了生活实际，让学生表达真切的心情，使课外实践与文本融为一体。
当然，从来都没有完美的课堂，这节课在一些方面也存在着可以改进的地方。如，教师牵引的痕迹还嫌过于明显，整节课给人的感觉是教师在指导着学生一段一段来学。教师提出的问题过于繁琐，如果能设计成模块学习，或者提出几个关键问题让学生探讨，可能给学生的空间会更大些。这些，都还需要我再进一步去思索。

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