《香港，璀璨的明珠》教学反思

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《香港，璀璨的明珠》教学反思
南朗小学   钟沁云
《香港，璀璨的明珠》是人教版小学语文三年级上册第六单元的一篇略读课文，分课文分别从香港的市场、美食、海洋公园和夜景具体介绍了香港的繁华和美丽，赞颂了香港真是“我国南海之滨一颗璀璨无比的明珠”。课文内容浅显，层次清晰，学生理解起来难度不大。
   授课结束了，思考继续进行。回顾《香港，璀璨的明珠》一课的教学，有以下几点所得：
    第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞”。教学导入尽管是整堂课的一个微小部分，仍需谨慎待之，因为它不仅仅是一门技术，更是一门艺术。好的导语相当一把智慧的钥匙，开启孩子含苞未放的思维花朵，让它在和煦的春风中欣然绽放。在本课教学导入中，我是这样设计的：“同学们，这几天我们一起去南海游览了富饶的西沙群岛，到北国去欣赏了美丽的小兴安岭，今天，老师想带大家去我们南海附近的香港去玩耍，大家想去吗？”。当一对小眼睛都聚精会神起来时，我知道孩子已经走到课文的身边来了，学习课文的兴趣已经被激起。为了结合学生去过香港的经历和课前搜集的相关资料，我马上让大家自由说说自己知道的香港，于是，安静的课室开始有了交流，喜悦的火花开始跳跃，孩子们一张张兴奋的、蠢蠢欲动的小脸，荡漾着骄傲，充满着好奇。课堂便按照设计的流程顺利进行着。
    有电影艺术家说过，表演是一门遗憾的艺术。我想，语文教学何
尝不是这样呢。一节课下来，深刻反思，也有不少令人遗憾的地方。
一、教师的主导、学生的主体地位未能很好体现。在学习生字的时候，未能放手让学生自主或小组形式合作学习生字。其实学生对生字的学习重难点也
许是不一样的，老师预设的重难点是否就是学生学习中的重难点呢？如果不让学生全面参与到学习中去，针对性地通过适合自己的方式去突破自己的重难点，老师对于学生的学习效果的反馈也是笼统，没效果的，教学继续进行，学生的负担会一步步加大。如果放手让学生自己去在课文中找出不懂的生字、词语，通过查字典，同学间交流，或者调动自己已有的识字方法进行识记，再自觉把词语放到课文中去，联系上下文，理解词语，体会词语，这种“放手”，正是有效课堂中不可缺少的。但对于学习有困难的中下生，教师就要多力度扶持好。
    二、情感导读力度不够。新课标非常注重学生的情感朗读，指出要让学生在读中体会、读中感悟。该课具体介绍了香港的繁华和美丽，赞颂了香港真是“我国南海之滨一颗璀璨无比的明珠”。作者对香港、对祖国的热爱之情一表无遗。但在教学中，因为给学生“读”的时间与空间都不充分，学生未能在读中升华对香港的赞美之情，对祖国的热爱之情。因为未能挖掘学生现有的信息知识、经验、感受，学生自身与语句的体会不到位，就很难与作者的情感产生共鸣，朗读便缺乏“味道”。如果能让学生在小组内结合自己去过香港的经历或对香港的认识，交流自己喜欢课文介绍香港的部分，再去品读课文，有感情去朗诵，相信会有更好的效果。
三、课堂评价性语言不够丰富、精当。学生学习评价是一种必备的教学艺术，好的评价语可以使学生变无视自我为认识自我，变被动接受为主动参与，变消极无为为积极进取，变自发萌动为自觉进步。在教学中，或许是因为对课文不熟的缘故，在教学的过程中没有全身心的关注学生的学，有时边听学生回答问题边想我下一步该讲什么了？只是想着把过程走下来，不要漏讲了哪一点儿。这就使我不能全身心地去倾听孩子们的回答，不能对孩子们的回答做出准
备的评价。这也是最重要的一点。在以后的教学中要重视对孩子的评价。课堂上认真聆听孩子的答案，有针对性地给予评价，肯定学生的学习方法，让发展性的评价语言给学生的后续学习带来有效的激励。
    四、未能抓好时机培养学生能力。“授人以鱼，不如授人以渔”的道理，我们都懂。在教学中，成功的课堂，不在于教给学生什么知识，而在于教给学生怎样的学习方法，培养了学生什么样的能力。这是教学中“可持续发展”的道路。在该课中，因为时间关系，我在帮助学生整理、归纳知识的学习方法方面，还做得不够。例如，第六单元的很重要的一个学习方法是抓重点句子理解、归纳法。该课的结构也是采取前面课文总-分-总的结构，只要抓住每段前面的重点句子就能很好地概括出课文是由哪几个方面来介绍香港的。学生大部分能找出介绍的内容，但因为我没有在课时结束前给学生结合单元知识进行归纳，错过了让他们对学习方法有所认识，有所提升的机会。
    世间的美不在于完美，而在于有所缺陷。有得有失，是课堂教学的真实，只要看到自己的不足，并用心不断地去探索，去实践，去改变，我相信，明天的课堂教学将演绎真实的精彩。

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