《千米的认识》听课反思

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《千米的认识》听课反思
三角镇光明小学  陈培开

《千米的认识》这节课，是人教版《义务教育课程标准实验教科书数学》三年级上册第一单元《测量》里面的教学内容。属于小学数学空间与图形这一领域。本单元是在学生已经学过长度单位米和厘米，初步学会了用米尺量物体长度的方法，了解米和厘米在日常生活中的应用的基础上学习长度单位千米、分米毫米的，是小学阶段学习长度单位的收尾工程。千米是较大的长度单位，学生实际生活对“千米”的接触较少，且“千米”难以直接体验，因而千米的空间观念的建立要靠学生想象、推理来完成，而现阶段三年级学生的推理能力还比较弱，所以千米的观念的建立是学生学习的难点。教学本课要尽可能的通过体验、观察、比较、猜测和推算让学生体验、联想，建立长度观念。
有了这些的分析基础，我认为在执教中本节课教学要充分体现新课标理念，选择贴近学生生活学习素材，注重学生自己对知识的体验，让学生感受数学的现实意义与价值。
㈠.让数学知识与生活密切联系
新课标强调数学与现实生活的联系，要求数学教学必须从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，使他们体会到数学就在身边。对于1千米的观念的建立本身是枯燥的，学生会感到索然无味，只是机械被动的去学习。然而教师在尊重教材的基础上创造性地使用教材，并根据学生的实际对教材内容进行有目的的选择和补充，教师选择贴近学生生活，以常见的事物作为教学内容，如从公路路标的实际情境引入，说明数学在现实生活中的存在，使学生感受认识“千米”的必要性，通过学生的语言描述，使学生明白路标的具体含义。借助熟悉的生活情境引出千米，沟通数学与生活的联系，调动学生参与学习的积极性，增强了学生学习的主动性。
㈡.把已有的经验作为支点
学生的空间知识来自于丰富的现实原型，培养空间观念要将教学拓宽到生活空间。借助学校操场这一学生熟悉的题材帮助学生建立1千米的长度观念，并给出千米和米的关系。教学时，让学生初步估计从学校门口出发到哪里大约是1千米，可以利用当地实际帮助学生建立1千米的表象，如从学校门口出发向（  ）经过十字路口，再向（  ）经过（  ）路口，又向（  ）走到（  ），这段路程大约是1千米。又如出示一张学校周围交通图，让学生画一画从学校出发走1千米，可以到哪些地方。借助这些熟悉的生活场景，使抽象、不容易建立起来的千米长度单位直接化。让学生在真实的现实背景中，引领学生建立数学模型。
㈢.感受数学知识来源于生活又应用于生活 。
新课标明确提出“使学生感受数学与生活的密切联系，从学生已有的生活经验出发，让学生亲历数学学习的过程”。千米概念的建立是一个难点，为突破这一难点，在教学中，引导学生结合生活实际举例，让学生说说你在什么地方见过千米？收集一些“千米”的图片，让学生欣赏生活中的“千米”。再通过练一练，辨一辨，填一填，连一连等形式把“千米”这一概念应用于生活中，层层递进，步步深入，注重感性积累与体验，在学生自己对知识的体验中建构新知的，使学生真正成为学习的主人。
    可见，学生知识的形成是来源于实际生活的，与自己的生活越接近学习起来就越轻松，也越感兴趣，让知识有根，知识的种子才能在学生的心中生根发芽。

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