《真理诞生于一百个问号之后》教研课活动反思

周五下午，区教研室邢璐主任到我校调研，她先和我们语文组的老师们一起认真聆听了崔靓老师指教的《真理诞生于一百个问号之后》一课，然后又参与了课后评课与研讨活动。邢主任以崔老师的这节课为例，以本课的基于标准的教学设计为切入口，将课标、教材、课后习题巧妙地串联起来，帮助我们进一步理清了思路，同时让我们在座的每一位老师都深刻地明白了究竟怎样的教学才符合“基于标准的教学”，即在我们的每一课的教学中都要真正体现“教学评的一致性”。

 

教研过程中，邢主任的点评往往“一针见血”——她以一双慧眼，透过纷繁表象，一眼看透本质；以冷静睿智的头脑，抓住问题关键，进行分析、梳理、总结。她善于启发引导，却只为我们指明方向，从不“教”我们怎样去做；她也精通语言的艺术，善用譬喻，把自己了解到的先进理念、观课的感悟以及积累的丰富经验分享给大家......

 

那一刻，我恍惚有种重回学生时代的感觉——挺直了脊背端坐在座位上，怀着一颗求知若渴的心，和身边的同学们一起认真聆听着邢老师所说的每一句话——并时时被那“字字珠玑”触动，一边迅速记着笔记，一边感受着飓风般的头脑风暴，仿佛过去怎么努力也解不开的谜题今日终于解开了谜底，真可以说是“醍醐灌顶、茅塞顿开”！

 

就拿其中一个“小片段”来说吧，崔靓老师在课上提问“课文主要讲了几个事例”，邢主任就建议不妨换成“课文主要讲了几件事”。因为议论文对学生来说很少接触，当你问“课文主要讲了几个事例”时，可能有些孩子就不太明白或不确定老师问的是什么，但如果你问“课文讲了几件事”学生就比较容易明白了。她说，课堂上学生有时候回答不出问题，不是因为他们笨，而是因为他们没有听懂老师的问题。学生的认知水平毕竟有限，老师在课堂上应当避免使用“专业术语”，要尽量转换成学生能够听得懂的语言（PPT上可以出现专业词汇，如这个问题中的“事例”）——只有明白对方在讲什么，师生之间、生生之间的互动交流才能够顺利地进行下去。

 

关于这一点，我和邢主任的看法是一致的，因为在以往的课堂教学中，我也曾为学生答不上问题而苦恼过。于是我开始反思：课上提出的问题并不困难，为什么学生就答不上来呢？是我没有认真研究学情吗？还是我问的问题本身有问题，学生不明白我在问什么呢......后来，我便开始进行尝试，备课时更加认真地研究课标、教材，同时也更加关注学情，尽可能地根据班里孩子的实际情况来设计教学流程。不仅要结合学生年龄特点，贴近其生活实际，提出的问题还要反复琢磨：这样问的话，学生能不能马上就知道我在问什么？如果自己感觉不太好，就换一种问法，然后再在心里默读几遍，直到确定既能准确表达问题的意图，又能让学生一听就懂为止。之后的课堂上，我经常做这样的尝试，有时还会当堂调整问问题的方式，而改变了问法之后，学生的听讲和发言情况果然得到了改善。所以，对邢主任的话我深表赞同。她说，身为一名语文教师，对语言的掌控能力一定要强，书面语言和口头语言必须要切换自如。

 

此次教研，我们在邢主任的帮助下突破了一些“瓶颈”、解答了一些困惑，也进一步理清了思路，甚至对语文教育又有了更深一层的认识。我有信心，我们的语文团队必定不会让她失望，也不会令自己失望——路草青青，那是点染春天的绿，是活力，亦是希望！