说课稿：《致橡树》：一份洋溢着爱的独立宣言书

教案试题公文网WWw.jaSTgW.cOM免费资源教案、试题、公文、作文、幼儿教案、说课稿 还有，“泉源”和“险峰”有什么特点，诗人又怎么看？“泉源”“长年送来清凉的慰藉”，是一味的奉献，不求索取；“险峰”增加“橡树”的高度，衬托“橡树”的威仪，是把自己作为“橡树”的陪衬，二者并不平等。
总之，诗人连用六个否定句，无论是“凌霄花”的攀援、“痴情鸟儿”的单向痴恋，还是“泉源”、“险峰”的无私奉献、甘愿陪衬，甚至“日光”、“春雨”的自我牺牲而成就他人，在情感的天平上，她们与“橡树”相比，都存在欠缺。欠缺什么呢？缺乏独立、平等、自强的精神。作者用排山倒海般的贬斥与否定，突出一句话：“我必须是你近旁的一株木棉，作为树的形象和你站在一起。”也就是说，你是树，我也必须是树。至此，一种平等、独立的精神已然跃然纸上。
此外“根，紧握在地下，叶，相触在云里”所表现的互补、互助；相知、相依。“每一阵风过……听懂我们的言语” 所说明的心心相印、息息相通，心有灵犀。“我们分担……；我们共享……” 所显现出的同甘共苦，有福同享，有难同当……都是师生透过主体意象与辅助意象之间的关系需要去探究、把握的。
在以上两个阶段基础上，师生进入“读透/领悟”阶段，也就是领悟内涵。
3、领悟内涵。这个环节主要是启发联想，思考人生。“诗有百解”，“一千个读者有一千个哈姆雷特”。对诗的理解往往角度不同，其感受也是不同的。这首诗宣告了怎样的一种男女之爱？如果将诗中的“爱”由男女之爱推而广之理解为人与人之间的爱，本诗还有没有更深的理解？对于这样一些纵深性的问题，由学生自荐或推荐一名主持人来主持讨论。要求学生结合课内外阅读，尤其是本诗进行发言。
诗人向我们表达的是一种爱情观，而当代人对爱情的诠释还有多种观点，有人希望爱得腾云驾雾，爱得天翻地覆，爱得轰轰烈烈，爱得迷迷糊糊；有人歌唱在爱的路上牵手走过春夏秋冬，在相敬如宾中品味人生的酸甜苦辣，爱其所爱，无怨无悔。电视剧《过把瘾》追求的是不求天长地久，只求曾经拥有的爱情；同样是电视剧，《牵手》追求的是平平淡淡才是真的爱情。但是课文《致橡树》追求的是唯美的非常理想化的爱情。在现实生活中，到底应当选择哪一种爱情观，其实并无定论。
本诗写于1977年，当时正好是在“文革”后对“文革”中人性扭曲、等级明显的社会现象的反思，女诗人回想几千年来中国妇女总处在男尊女卑的生存状态下，以饱含情感的笔触，用内心独白的方式向世人宣告女性是独立的，与男性是平等的，应该与男性公民一起创造美好的生活，所以本诗可以理解为女性的独立宣言；但如果将诗中的“爱”由男女之爱推而广之理解为人与人之间的爱，本诗还可以理解为每个人都应该是单独的个体，在人格上是平等的、独立的，人与人之间应该相互帮助、相互协作、相互依存，应该建立良好的和谐的人际关系，这是值得学生深入思考的。
4、固本提高。这个环节主要是以诗教诗，拓宽学路。课堂引入《神女峰》、《惠安女子》、《双桅船》等舒婷的其他诗作，以及席慕容的《 》等诗作，让学生课后比较阅读。
需要指出的是，在整个教学流程中，不准备采用多媒体教学设备。而把师生互相学习，互相鼓励，共同参与，共同分享作为教学媒体的变革，也即形成一种宏观的、隐性的对话关系。歌德说，“语言的尽头是音乐”。当我们的语言还很管用的时候，我们绝不使用音乐。我希望我的语文课堂能够在返璞归真，扎扎实实地读书，扎扎实实地写字，扎扎实实地练说话，认认真真地学做人。
朗读是这堂课的关键。但这个朗读，有别于解放前的“背读”，有别于建国后的“讲读”，有别于改革开放后的“导读”，有别于伴随着普中新课程诞生的“研读”，而强调精神体验，强调审美欣赏，也即“让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣”，我谓之“赏读”。
以上就是我的说课内容。在正式实施教学之后，我会写下我的教学反思。
谢谢大家。

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