2017——2018学年下期三年级语文学科建设计划

2017——2018学年下期三年级语文学科建设计划

根据学校语文学科建设实施方案，本学期本年级语文学科建设主要从诵读&古诗词背诵、写字、课堂教学、课外阅读和写作五个方面展开，旨在引导学生达到坚持诵读经典诗文&背诵积累古诗词，熟练运用钢笔写好正楷字，在课堂上学会读中悟、悟中读、读悟结合，养成爱读书的好习惯，喜欢写作并乐于与他人分享写作的快乐。

一、诵读&古诗词背诵

    让经典诵读和古诗词背诵成为语文教学中的重要组成部分。通过早晨诵读《日有所诵》、背诵《小学生必背古诗词75首》的经典篇目，获得初步的情感体验，感受语言的优美，从经典诗文中获得滋养，提高诵读水平，积累古诗词。

具体实施：

1、保证时间：

周三、周五早读：

7：50—8：00，诵读《日有所诵》，背诵《小学生必备古诗词75首》指定篇目（每周一首诗）。

8:00—8:20，朗读课本。

（备注：周二、周四为英语早读，时间无法安排。）

2、语文教师要在计划中制定好当天的诵读内容和每周要求背诵的古诗（每周一抄在教室前黑板上，要求学生抄写下来，进行背诵），根据计划与学生一起诵读、检查学生古诗背诵情况。晨诵以诵为主，不能进行过多分析，也不要过多进行技巧指导，以免破坏诗歌本身与晨诵的氛围；古诗词背诵主要要求学生做到熟读成诵，产生对古诗的喜爱，能主动积累古诗词，对于诗句意思等不必做过多强调。

3、周五早读的前十分钟可以作为展示时间，学生可以上台来展示自己的诵读篇目和背诵的古诗词。

4、每日放学后，鼓励学生和家长进行“诵读+古诗词背诵”练习，可以利用班级QQ群、微信群发送语音或小视频来展示练习成果，大家可以相互评价、学习。（备注：这可以当作一项常规作业进行布置，诵读时间老师必须跟学生明确诵读要求，并进行指导，而古诗词必须要能熟练背诵。但也要考虑到实际情况，比如家长的工作性质、配合情况等，主要在于创设一种氛围，吸引更多的人加入这项活动。）

二、写字

通过写字训练，能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁。写字姿势正确，有良好的书写习惯。

具体实施：

1、培养正确的写字姿势，督促学生必须做到：“三个一”（眼睛离纸平面一尺，胸口离桌边一拳，握笔的手指离笔尖一寸）、“八个字”（头正、身直、臂开、足平）。

2、锻炼写字技术：走好“三步路”（基本笔画、描红、临帖）；念好“三字诀”（一看，二写，三对照）；闯过“三道关”（笔画笔顺正确，间架结构合理；字体、字形端正美观；作业、卷面整洁，不涂抹，做到少用或不用魔笔）。         

3、强化“提笔即练字时”意识，养成良好书写习惯。各科老师需要通力协作，共同要求学生写好字，纠正学生不良的书写习惯，做到作业整洁、规范。        

4、保证练字时间。每周一、周五下午口算练习后的20分钟为练字时间，学生利用与教材同步的《写字王》进行钢笔字的练习。教师巡视指导，随机进行批改。每次一小结，每课（指每一课的练习）一评比，得“优”的同学可以找老师换取贴画，集够五张可以换取奖品。          

5、坚持做到每节课有10分钟写字时间，给学生足够的时间去练习，努力达到规范、端正、整洁。

6、抓好表率。定期举行作业展览，表彰书写能手，并请能手介绍经验，帮助其他学生掌握写好字的方法和诀窍，提高全体学生写好字的积极性。

7、每月开展一次书写比赛，评选“书写标兵”，予以奖励，并将书写作品在班内宣传栏、班级QQ群、班级微信群进行展示。积极组织学生参加各类书法比赛，为学生成长搭建平台。

三、课堂教学

语文课堂教学继续采取“以读代讲”模式，尝试并改进“五读”法教学，努力引导学生在读中悟、悟中读、读悟结合，提高学生自主阅读能力和课堂教学实效性。

具体实施：

一读：单元导读，创设情境，走进文本。

二读：教师范读，初识文本，整体感知。

三读：学生略读，学习生词，扫清障碍。

四读：深层品读，理解词句，感悟交流。

五读：延伸复读，深化情感，读写结合。

一读：揭示课题，走进文本。教师可根据课例来选择合适的引入新课的方法，如借助单元导读、创设情境、复习旧知、谈话、游戏、谜语、质疑等，目的就是激起学生学文的兴趣（即产生阅读期待），为学习下文做好铺垫。

二读：初读课文，扫清字词障碍。学生可以大声或轻声朗读课文借助注音和字典来读准字音，读通句子，不理解的词语可以查词典来理解词语意思。然后通过检查预习，检测学生对生字词（包括多音字、形近字等）的掌握情况。

三读：指名朗读或教师范读，粗知文章大意，理清顺序。根据生字难易程度或课文类型来选择由学生朗读或是教师范读，其他学生在听读的过程中整体感知课文，粗知大意，理清顺序。

四读：默读课文，带着问题边读边思考，师生交流。对于重要的或难懂的问题，课堂上必须要留给学生足够的读书和思考的时间，要引导学生带着问题一边默读课文一边进行安静独立地思考，然后在共同的交流中互相启发、碰撞，突破重难点。

四读：感情朗读（分角色朗读），品词析句，体会重点词句表情达意的效果。这是在理解课文内容和体会重点词句含义的基础上的更深层次地读，可以根据课例的类型来选择朗读的方式。教师可以先进行朗读指导，然后进行朗读展示；也可以鼓励学生自由发挥，鼓励只要能读出感情，读出自己的理解和感悟即可。感情朗读的形式可以尽可能的多样化，让更多的学生主动参与进来，如：先让学生练习再来展示（个人或小组，也可以自由组合），也可以通过比赛的形式或师生合作的形式呈现，还可以加上动作进行表演。再者，时间上也要有保证，学生可以尽情地读、悟，再读、再悟，再悟、再读。

五读：复读全文或重点段落，拓展延伸，升华情感。这是最后一次读，不仅是对全文的回顾和总结，也是情感的再次升华。可以复读全文，也可以复读重点段落（语句）。在此处一般可以根据课例合理地进行拓展延伸，可以启发想象，可以联系生活实际，可以拓展阅读，也可以是小练笔，读写结合。总之，要能体现全课小结和情感的延伸与升华。