《学生学习困难的成因及对策研究》课题计划

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《学生学习困难的成因及对策研究》课题计划

自从我研究《学生学习困难的成因及对策研究》的科研课题以来，采取了以转变教育观念为前提，以构建高素质的自己为根本，以优化教育教学为核心，以矫治学生学困状况为目标，进行研究探索，开拓出一条实施素质教育、科
自从我研究《学生学习困难的成因及对策研究》的科研课题以来，采取了以转变教育观念为前提，以构建高素质的自己为根本，以优化教育教学为核心，以矫治学生学困状况为目标，进行研究探索，开拓出一条实施素质教育、科研兴校的路，取得了较好的成绩，现制订本次教学工作如下：

一、转变教育观念，树立正确的学生观。

我深刻领会素质教育的内涵——教育面向全体学生，培养学生全面发展，树立起“教师不是选择适合自己教育的学生，而是要创造适合不同学生的教育”的教育观念，使我认识到，学习困难生同其他学生一样，具有很大的发展潜力，只要施以正确的引导，是可以成为有用之才的。使“转变一个学习困难生与培养一个优秀生同样光荣”成为自觉的行动。在此基础上制订教育科研的工作计划和实施步骤，为教育科研的顺利进行开展打下坚实的基础。

二、调查形成学生学习困难的原因。

 采用的主要方式有：观察法（即在教学过程中对学习困难生进行观察，其主要是对他们的学习常规表现、学习态度、兴趣爱好、专心程度、独立作业、自习的习惯等进行观察）；调查法（主要是通过开座谈会、个别访问、家庭访问了解学习困难生的表现，家庭对学生的影响和学生在校外的表现等）；谈话法（直接同学习困难生谈话，了解内心活动和存在问题的症结）。

三、转困的具体措施——即具体操作方法。

1、构建高素质的教师队伍，从两方面入手。第一，加强自身职业道德教育，进行朗诵《三字经》《弟子规》《大学》朗诵比赛；第二，着力于个人练兵。采取“学、练、训、赛、评”等措施，努力提高自己的业务素质，着力提高学生成绩。

2、优化课堂教学过程。

首先，做好上课前的准备工作，加强教研组活动，做到集体研究教材，探讨教法学法，在备课中，要求做到“五备”、“三要求”。

五备：即备学生（特别要注重在课堂上如何兼顾学习困难生）；备教具、备教法、备学法、备课外辅导。

三要求：即要求深入钻研大纲和教材，了解教材的重点、难点和关键；要求精心设计课堂结构，做到条理清楚，讲练适度；要求精心设计课练、作业做到难易适度。

其次，在改革课堂教学，提高课堂效益上下功夫。一是重视课堂教学中学生主体作用的发挥。倡导愉快教学、情景教学，营造和谐愉快的教学氛围；二是重视学生养成教育的培养；三是优选教法，培养能力。四是充分的挥电教优势，激发学生学习兴趣。

3、教育方法上要求教师做到：

（1）全面正确地认识学习困难生。这是教育转化工作的起点。同学习困难生经常亲切交谈，了解学生的家庭生活情况、兴趣、爱好，做他们的知心朋友。坚持每天带领学生做一次舌头操，训练他们的语文语感。

（2）深情地热爱学习困难生。热爱学生是教育道德的一个规范，与学习困难生建立起师生之间的民主、平等、和谐关系，教师对他们施行的教育才能使他们愉快地自觉地接受，坚持每天带着他们读经，并举行读经比赛。

（3）尊重学习困难生的自尊心。一个人的自尊心是激励其奋发向上的内在动力。再差的学生也有自尊心、好胜心、上进心、荣誉感。他们非常希望得到别人的尊重和喜欢。及时抓住闪光点给予鼓励，提出切合实际的要求，发挥他们的长处。

（4）讲究对学习困难生的批评艺术。批评和表扬作为两种互补的方法，对教育学生具有同样的作用。首先批评要准确，其次，要注意批评的场合和使用语言、语气。

（5） 正确对待学习困难生在转化过程中出现的反复。学习困难生在转化过程中出现反复是正常的，所以，教师要保持清醒，要有耐心和韧性，要采取既往不咎的原则，根据新的过错，采取相应的办法。

（6） 坚持“一把钥匙开一把锁”的教育原则。每个学习困难生形成的原因不同，所采用的教育方法也就不同，要根据实际情况，对症下药，才能取得良好的效果。

（7）抓住教育契机。学生的点滴进步都是教育他们的极好的机会，绝不放过任何一个可以教育的机会。运用心理活动游戏增强学生凝聚力，增强学生的学习信心。

（8）做好两个“三结合”。一是班主任、课任教师和学校领导“三结合”教育；二是学校、家庭、社会“三结合”教育。

（9）坚持鼓励性评价。采取鼓励性评价可以提高学习困难生的信心，进而提高学习的兴趣和成绩。我们采取了课堂现场评价和发现优点评价。

 对小学生来说，课堂是他们获取知识的主要场所。课堂学习的状况如何，对他们的学习影响很大。因而，必须十分重视课堂辅导。

4、教师在课堂上应做到：优生协助法、小组讨论法、角色互换法、课堂提问法、质疑问难法、即时反馈法、弹性作业法、铺垫练习法、巡视指导法和优先面批法。

优生协助法：“一帮一”可提醒困难生专心听讲，检查作业督促完成，帮助答疑解惑；

小组讨论法：给学习困难生较多的发言机会，体验成功的乐趣。

角色互换法：当学习困难生有了一些进步或对某一知识掌握比较好时，为满足其表现欲，让他们当当“小老师”。

课堂提问法：对较简单的问题请学困生回答。对稍难的问题，请学生作示范性回答，然后再请学困生模仿性回答。

质疑问难法：即采用“反质疑”的方法加以启发，如，你有没有问题了？那么老师来问你一个问题好吗？以促进他们积极动脑；

即时反馈法：每节课每个教学环节中都让学习困难生当众板演，成功给予热情鼓励，有错给予及时纠正，不让知识缺漏，延续、积累，做到堂堂清；

学困生首先要完成基本练习题，对拔高题可采用点拨、引导、鼓励他们去尝试。独立作业独立订正，对学习困难生在完成某项作业时会遇到知识缺漏等困难，可适当为他们提供一、二道铺垫题，以减缓学习坡度；

巡视指导法：有意识地对学习困难生进行重点辅导，小组发言时听他们怎么说；实验操作时，看他们怎样动脑、动手的；独立作业时，在他们身边适当点拨等，从而使他们获得更多辅导的机会；

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