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8 静夜思名师教学设计含配套课件
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预设2：作者这时候会很伤心。
……
（3）教师范读。
学生边听边看着画面，结合教师的讲解，感受诗中之情。
2.朗读课文，感悟诗意。
（1）学习前两句。
①出示古诗一、二句。
出示课件19：
②学生齐声朗读。
提出要求：正确、流利地朗读古诗，注意诗句间合理停顿。
③想画面，说意思。
学生先想象画面，自由说说诗句的意思。
④出示“霜”的图片，帮助学生理解诗意。
出示课件20：
提出问题：同学们，你们在哪里见过霜？
预设：深秋或冬天，我们可以在玻璃上、田野里看见霜。
教师追问：李白床前到底是月光，还是霜？
预设1：月光。
预设2：霜。
引导学生理解床前洒满的月光好像铺在地上的白霜。顺势理解难懂的字“疑”。
教师小结：“疑”是“好像”的意思，它生动地表达了诗人睡梦初醒,恍惚中将照射在床前的清冷月光看作是铺在地上的白霜。而“霜”字用得更妙，既形容了月光的皎洁,又表达了季节的寒冷。
出示课件21：
⑤同桌相互说一说诗句的意思，只要大致对即可。
⑥学生再次朗读一、二句。
提出要求：朗读时放慢节奏，边读边想象画面。
⑦鼓励学生尝试背诵一、二句。
（2）学习三、四句。
①出示古诗三、四句。
出示课件22：
②学生齐声朗读。
提出要求：正确、流利地朗读古诗，注意诗句间合理停顿。
③想画面，说意思。
学生自由朗读诗句，想象画面，说说诗句意思。
④出示课件，教师通过做动作表演、组成常用词语的方式，帮助学生理解“举”“思”。
出示课件23：
教师小结：诗人抬起头看空中的一轮明月，不由低下头思念家乡。品析“低头”这一动作描绘出诗人完全处于沉思之中，而“思”字又给我们留下丰富的想象空间。望着空中的明月，诗人触景生情，想到这正是一家人团聚的时候，而自己却远游在外，远离亲人，不由得心生感慨，思念家乡……
⑤学生齐读三、四句。
提出要求：朗读时，放慢节奏，体会作者的思乡之情。
⑥鼓励学生尝试背诵三、四句。
（3）指导朗读，读出诗歌韵味。
①出示全文，学生齐读。
出示课件24：
②引导学生发现第一、二、四句的最后一个字都是“ang”韵。
③教师指导：读“光”“霜”“乡”时，字音可以适当延长，指导学生读出诗歌的韵味。
3．熟读成诵。
同学们，现在请你们把自己想象成李白，远离家乡，远离亲人，在一个静静的夜晚，站在窗前望着明月……(生双手合拢放在背后，深情吟诵。)尝试背诵全文。
（设计意图：给学生创设宽松的学习氛围，使学生充分的参与到学习中，让学生通过反复朗读，自己说出诗意及诗歌所描绘的画面，激发学生对阅读中华传统文化的热爱之情，体会诗人的思乡之情。）
三、指导书写。
1.出示生字，提醒学生保持正确书写姿势。
这节课，我们接着学写本课的三个生字宝宝“低、故、乡”。
出示课件25：
出示生字，学生齐读。
提出问题：我们写字时应保持什么样的姿势呢？
预设：头正、身直、臂开、足安。
2.学写生字“低、故、乡”。
（1）学习生字“低”。
①出示田字格中的生字“低”。
出示课件26：
②布置任务：引导学生仔细观察，找出书写时需要注意的地方。
预设：书写“低”时，左窄右宽，右边最后一笔“点”不能丢掉。
③教师板书：（低），提醒学生书写时注意：“低”右边第二笔是“竖提”，最后一笔是“点”。学生书空。
④学生独立描红、临写。
⑤教师巡视、指导，同时提示写字时的坐姿与执笔姿势。
（2）学习生字“故”。
①出示田字格中的生字“故”。
出示课件27：
②布置任务：引导学生仔细观察，找出书写的时候需要注意的地方。
预设：“故”右边是反文。
③教师板书：（故），提醒学生书写时注意：“故”左右两部分宽窄相等，书写时要注意笔画的穿插，尽量向中间靠拢，避免结构松散。强调反文和折文的区别。学生书空。
④学生独立描红、临写。
⑤教师巡视、指导，同时提示写字时的坐姿与执笔姿势。
（3）学习生字“乡”。
①出示田字格中的生字“乡”。
出示课件28：
②布置任务：引导学生仔细观察，找出书写的时候需要注意的地方。
预设：两个撇折写得大小均匀。
③教师板书：（乡），提醒学生书写时注意：“乡”的两个撇折转折处基本对齐，第一个撇折在竖中线上起笔，第二个撇折略微上扬。学生书空。
④学生独立描红、临写。
⑤教师巡视、指导，同时提示写字时的坐姿与执笔姿势。
3.指生展示书写的生字，生生评价，师生评价。评选出写字达人。
（设计意图：一年级的教学任务是以识字、写字为主，培养学生从结构、主要笔画等方面观察汉字，重点指导难点汉字，从而使学生将汉字写正确、写规范。在写字过程中提醒学生的正确的坐姿与执笔方法，培养学生良好的书写习惯。通过最后的展评环节引导学生学会修改，使学生进一步体验到识字和写字的乐趣。）
四、课后作业
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