《狼牙山五壮士》教学反思

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《狼牙山五壮士》教学反思
　 　　 我在教学《狼牙山五壮士》第二自然段时 ，先引导学生初读课文，抓住文中描写五壮士 神态、语言和动作的句子谈体会，再跟学习小 组的同学交流，最后通过有感情地朗读来体会 ，同学对他的朗读进行评价。先小组讨论、交 流，再全班交流，教师给以适当点拨。引导学 生按照这样的方法学习第四、五自然段。在教 学第三自然段时，我采用了引入式教学方法， 没有放手让学生独立学习，没有把学习的主动 权交给学生，因而花了不少时间。第三自然段 的教学只要用一句话过渡就好了，不要花那么 多时间。在教学第四、五自然段时，我还是放 得不够，我应该从第二自然段的扶到第四、五 自然段的放，扶放结合，提高教学效果，节约 时间。朗读的方式也比较单一，应该变换读的 方法，如引读法、比较式朗读法等。在今后的 教学中，我要多运用新的教学理念来指导教学 ，使学生真正成为学习的主人，真正居于主体 地位。

　　 在教学中，学生生成了这么一个问题：在 最后关头，五壮士为什么不继续用石头砸？如 果石头没了，还可以与敌人展开肉搏战，这样 还可以多杀几个敌人，为什么要选择跳崖呢？　　在学生看来，与敌人同归于尽才能称得上 是壮士，而选择跳崖好象并不“壮”。我认为 这个问题值得大家研究。因为我在以前的教学 中，从来都没有学生提出过这个问题。也就是 大家对英雄们的壮举从来都没有怀疑过。既然 今天大家对英雄们的壮举产生了怀疑，何不让 孩子们再仔细阅读课文，来说说跳崖好还是同 归于尽好？ 　　我觉得有必要介绍一下当时的时代背景。 　　９月２４日，驻扎在龙门庄、管头、界安 等据点的日寇和伪军约三千五百多人，在飞机 大炮的掩护下，分九路同时攻打狼牙山。当时 隐蔽在狼牙山的我地方党政机关和群众有四万 多人，情况十分危急。一团团长邱蔚接报后， 决定连夜将机关和群众转移出去，只留下七连 的一个班在山上坚守，拖住敌人，为这次转移 赢得时间。七连把这个光荣而艰巨的任务交给 了六班，六班只剩下五个人。战士们击退了敌 人的一次又一次的进攻。把敌人引上了三面都 是悬崖的狼牙山顶峰。敌人再也没有退路了。 五位战士此时才选择了跳崖。你认为他们为什 么要这样做呢？ 　　有同学说：“此时他们已经把敌人引上了 绝路，敌人是上得来下不去，战士们已经没必 要和他们搏斗了。”有同学说：“跳崖，还有 一丝生的希望。万一跳在水里或被什么东西挂 住呢。”有同学说：“我从课文书中知道，葛 振林和宋学义真的被挂在树枝上，被群众救下 后，历经千辛万苦，又回到了部队。”此时， 教室里响起了热烈的掌声。 　　是啊，五位战士，拖住了三千五百多人， 打死打伤了不计其数的敌人。掩护了四万多人 的转移。你能说他们的行为不雄壮吗？任务完 成了，在毫无退路的情况下，他们毅然选择了 跳崖，你能说他们的行为不雄壮吗？ 　 　

　　 《狼牙山五壮士》这篇课文所写的事件战 争年代时期发生的事，不是学生身边发生的事 ，学生学起来会有一定的难度，所以让学生在 课前预习好课文，教师组织学生观看该影片， 再现当时的情景，课下搜集有关狼牙山五壮士 的材料来加深理解，使得学生在课前有了较充 分的准备，更便于理解教材。本单元的训练重 点是快速阅读课文。课后思考•练习第四题“ 课文中两次讲到完成掩护任务，哪一次作为重 点来写的，为什么要这样写？”从这道题可以 看出需要让学生学会详写与略写。 　　所以在教学时让学生划出五壮士的神态、 动作、语言的词语理解讨论，在讨论的过程中 ，让学生理解神态、动作、语言的词语所表达 的效果，学生通过感情朗读，充分发挥学生的 思维，课堂气氛十分热烈，情绪高昂。学生不 仅掌握了知识，还懂得了词语所表达的效果。 最后再让学生感情朗读课文，学生很容易读出 激情。尤其是五位壮士英勇跳崖的描写部分， 无须老师指导，学生的感情自然升华，达到很 好的教学效果。

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