学生的朗读需要指导-两节《丰碑》的反思

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学生的朗读需要指导-两节《丰碑》的反思
在两个班上了两堂《丰碑》，让我对培养学生的语感和培养学生有感情地朗读有了新的思考。
我当班任的时候，我班学生整体是比较活的，学生学习的自主性比较高，思维比较灵活，表达能力比较强，成绩也可以，其中一个班级考出全区语文第一的成绩，但最重要的是他们的朗读整体都比较好，读的有感情，能读出自己的理解。我当时并没有觉得这有什么，因为我认为这是正常的教学，直到闫主任到我班听课，学生将较难的一篇散文《皎皎空中孤月轮》读的很有感情，闫主任说：“读，已成为你班的特色。”我才意识到也许我班的读确有不同。我教的班级都曾出现校或区的小主持人，其中很多是不曾在校外上口才课的。再加上现在做了主任，可以走进很多班级，才真正感到我的班级读的真还可以。但我并不曾总结方法。直到这几次上课，尤其是在这两个班上了两堂《丰碑》后，我才思考培养有感情朗读的方法。
我在学生读流利的基础上，随着学生对课文的理解进度，选取其中的某句话——哪怕这句话只有5个字，让学生读。学生的断句、感情不到位，老师就范读，加上结合内容的情感渲染、教师语言情境的创设、有激励与指导性的评价语，鼓励学生反复读，让更多的学生参与读，一个个地读，一遍遍地读，学生读的兴趣盎然，慢慢就读出了兴趣、读出了感情。
以《丰碑》为例，我通过学生自由读、默读、小组合作读、指名读等活动，让学生对课文基本读熟。然后重点读“可能吃不上饭，可以睡雪窝，可能一天要走一百几十里路，可能遭到敌人的突然袭击，可能……哦，可能太多了。”引导学生读好几个“可能”的不同和省略号的读法。
重点读了“右手的中指和食指间还夹着半截纸卷的旱烟，火已被飞雪打灭；左手微微向前伸着，好像在向战友借为，单薄、破旧的衣服紧紧地贴在他的身上。”还重点读了将军两次愤怒的问话以及“将军愣住了，久久地站在雪地里。”
整堂课我并没有讲什么，只是让学生说出读的理解和感悟以及我的几个问题做引导和深入，学生也都读明白了，而且应该说真正是他们自己读明白的。
但这离我想象中的“简简单单”上语文还有差距，还在思考与探索中……
 

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