“好事”多磨——《狮子和鹿》教学反思

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“好事”多磨——《狮子和鹿》教学反思

          尘埃落定，课已经开完了，现在再回首这两周“磨课”过程，觉得有点意思。其实一直都很怕“磨课”过程，觉得为了一堂课花那么多时间不值得，所以手边的事一件也不曾误，依然按教学进度表上好自己班的课，依然每天及时批改作业，接受学校的常规检查，依然整理心健材料备查，依然打理着自己空间中的这一亩三分地。磨磨蹭蹭直到上周一领导突然说要试听，于是真正拉开了“磨课”的序幕。
       第一次教案设计按惯例走“朴实路线”，不料“鬼迷心窍”，怕这样的课堂太“高段化”，三年级的学生接受不了。于是颇花了点心思修改教案，因为想着三年级上学期的孩子还是应该往低年级靠，所以整堂课采取“拍动画片”的形式，和三（1）班小朋友自导自演了一幕戏《狮子和鹿》，自我感觉学生在课堂上还是很被这种新颖的形式所吸引，课堂兴味十足，不料环节安排被人误认为是一盘拼凑起来的“菜”，缺乏整体性。其实也算是有点自知之明的，对“加动作、表情改编剧本”这一环节自我感觉还是与整堂课脱节了点，所以课堂上自己自然缺了点底气。还好大环节没被PK掉，于是教案做了调整，忍痛割爱了最后一个环节。
        第二次是上周四请福州的林钦副校长来听，依然采用“拍动画片”的形式，“拍”得还算顺利，三年（4）班孩子表现也不错，但还是留给人“教师温柔地控制”的印象，毕竟选的是略读课文，在选课文之前就已经做好挨批的准备，因为所有的语文老师想必都知道略读课文一不小心总会给人教师“包办”过多的感觉，大家恨不得上一篇略读课文，把课文抛给学生，然后教师插着腰在课堂上等着学生侃侃而谈，汇报学习成果。所谓“教师说得少，学生说得多”，这其中的“多”与“少”的比例实在是很难把握的度。所以当林老师提出要“以生成定教”的理念时有点开悟，但真正落实到课堂却绝非想象的那么容易。首先一节课40分钟是有限的，既想构建起一个新颖的课堂模式，又要完成教学任务，其中教师又要说得少，让我在思考环节的过渡语时首先犯了难。因为“游戏规则”总是需要教师去给学生解释的，但一解释就让人感觉教师絮絮叨叨，话多了些。而且整堂课要让学生分工扮演导演、演员、编剧、配音演员等角色，让学生不断“出境”“入境”，几乎就把我自己给绕晕了，所以教案修改过程心中已经对这节课没了把握，试上时更是随机跟着感觉走。 
       于是我开始思考：是不是要抛弃自己不擅长的这种“童话”形式，真正让自己的课堂回归朴实，上一堂“正常的课”？就在这纠结中，又迎来本周三第三次试上，县教师进修校教研员来听——依然在拍“动画片”。虽然每次试上似乎都是一副镇定自若的样子，常常是上完自己班五年级的课，马上匆匆忙忙换本书赶到三年级教室开始“穿越”三年级的课堂，其实每次心中都没把握，对每个环节的过渡语更是因为几次临时修改几乎就在头脑中乱成了一锅粥。甚至对试上班级也懒得选择，随便指定一个班了。这一次试上时更是转过身在黑板上板书完突然头脑一片空白，忘了下个环节，下一张幻灯是什么，赶紧在电脑上轻轻一点，接下了后半句话，虽是不露痕迹，心中却明白这样的课堂自己上得吃力。我很感谢张教研员提出了“朴素课堂”的概念，他说县岗培课就是踏踏实实示范给老师这种课型怎么上，学生有什么收获，课堂环节能简约则简约，老师的话能少说就少说。那一刻下定了决心重新建构这一堂课的教学模式，实实在在，踏踏实实地上课，哪怕接近高年级的课堂。
      于是周三晚上终于全盘翻案，重新调整了环节，设计了过渡语，修改了课件：把情境导入的一段“狮子追捕小鹿”的录象环节忍痛割爱了，改成让学生研读“导读提示”；把孩子们的演员角色统统抛弃了，回归学生本色；把大量的表演读抛弃了，让学生通过“语气词”自读自悟。看着面目全非的教案，自己不禁哑然失笑：这不是绕了一圈弯路，又回到起点吗？人还是朴实点好，实实在在走自己该走的路，让别人“打的”去吧，驾御自己可以驾御的课堂。虽然周五正式上，对于新教案已经没有再试上修改的时间，但心中却比原来要淡定了许多，因为我明白这才真正是自己所要的课堂，想必自己可以驾御它。
        果然整堂课下来自我感觉要比试上时顺利很多，也感谢三年（6）班小朋友的精彩表现，所谓“好事”多磨，看来“磨课”还是有用的，虽然前面走了一星期多弯路，但让自己更加认识了自己，也算不亏。由此也不禁感慨：人还是要认清自己，什么是自己的长处，什么是自己的短处，虽说要取长补短，但还是尽量扬长避短吧。

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