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人教版小学语文第十一册第五单元《少年闰土》教学反思5篇
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一、把握重点，指导朗读。
本课的重点是有感情地朗读课文，引导学生自读课文，找出描写闰土的外貌、语言、动作的语句，讨论交流，感受人物形象。卓老师紧扣闰土给“我”讲雪地捕鸟、海边拾贝、看瓜刺猹和看跳鱼儿四件事。通过精美的课件创设情境，在指导学生朗读中体会闰土的机智勇敢、活泼聪明和见多识广的特点。
二、文本补白，想象说话。
理解含义深刻的句子，体会“我”对少年生活的不满和对闰土丰富多彩的生活的向往。“院子里高墙上的四角的天空”指“我”和“往常的朋友”生活的天地非常狭窄，由于整天关在高墙深院里，与生活在海边的闰土相比，形成了鲜明的对比。这句话的意思：“我”和“往常的朋友”是些“少爷”，整天生活在大院里，不能广泛地接触大自然，像井底之蛙，眼界狭窄。这句话表达了“我”对自己所处环境的不满，流露了对农村丰富多彩生活的向往。
整体来说，该课设计巧妙，操作性强。但要成为精品，我想还可以进一步完善：卓老师通过小组合作学习来让学生思考最感兴趣的是哪件事。我认为这里的小组合作学习流于形式。小组合作是为了促进生生交流，但这个讨论的主题差异性较大，很难体现出小组合作的优势，讨论完后，学生还是自己说自己的想法。我觉得倒不如让学生自己默读思考。
本课的重点是有感情地朗读课文，引导学生自读课文，找出描写闰土的外貌、语言、动作的语句，讨论交流，感受人物形象。卓老师紧扣闰土给“我”讲雪地捕鸟、海边拾贝、看瓜刺猹和看跳鱼儿四件事。通过精美的课件创设情境，在指导学生朗读中体会闰土的机智勇敢、活泼聪明和见多识广的特点。
二、文本补白，想象说话。
理解含义深刻的句子，体会“我”对少年生活的不满和对闰土丰富多彩的生活的向往。“院子里高墙上的四角的天空”指“我”和“往常的朋友”生活的天地非常狭窄，由于整天关在高墙深院里，与生活在海边的闰土相比，形成了鲜明的对比。这句话的意思：“我”和“往常的朋友”是些“少爷”，整天生活在大院里，不能广泛地接触大自然，像井底之蛙，眼界狭窄。这句话表达了“我”对自己所处环境的不满，流露了对农村丰富多彩生活的向往。
整体来说，该课设计巧妙，操作性强。但要成为精品，我想还可以进一步完善：卓老师通过小组合作学习来让学生思考最感兴趣的是哪件事。我认为这里的小组合作学习流于形式。小组合作是为了促进生生交流，但这个讨论的主题差异性较大，很难体现出小组合作的优势，讨论完后，学生还是自己说自己的想法。我觉得倒不如让学生自己默读思考。
《少年闰土》第二课时教学反思
中山市东升镇东方小学 卓秀芬
精品课程的磨课过程既是教师探究、实践的过程，也是各成员间合作交流和创新的过程，更是一个团体专业素养提升的过程。课越磨越精彩，人越磨越睿智。现回想本学期精品课程磨课时的点点滴滴，和大家一起重温真诚质朴的友谊，再现元气淋漓的闰土。
《少年闰土》一文节选自鲁迅的短篇小说《故乡》，是一篇经典名著。课文通过描写记忆中的少年闰土在瓜地手捏钢叉,向猹尽力刺去的画面以及相见时闰土告诉我许多稀奇事，反映出闰土的聪明能干、机智勇敢而又见多识广。
一、找准方向，力求“真”情
第一次执教《少年闰土》，我尝试扮演着读者、学生、教师这三种角色在《少年闰土》的字里行间中走了几个来回，让我给自己的教学找准了方向。
首先，以读者的姿态走进文本，更多地关注自己对课文的真切感受，初读《少年闰土》，看到的不是“月下刺猹”而是“少年”，想起的不是封建社会，而是自己的少年之事。感觉既亲切，又有着一种淡淡的少年逝去的哀伤。接着，从学生的视角走进文本，关注更多的是有趣的事情，是闰土生活的多姿多彩，尤其是“雪地捕鸟”和“看瓜刺猹”妙趣横生，我有跃跃欲试的感觉。最后，凭教师的触觉走进文本，关注更多的是如何解决课后的练习题，如何让学生通过事情表现人物特点的基本方法。最后，我把三种感觉揉合在一起，确定了教学目标和教学重难点。
这几个来回虽然路线不同，但终点一样，就是在教阅读方法，与学生分享读书所得，“留下自己最真的东西”。
二、紧扣“童心”，关注细节
在教学中，我一改以往侧重教知识的做法。让学生理清课文思路，直奔学生感兴趣的话题，直接以文中插图为切入点，以“每当提起“闰土”，总会有一幅画面深深地印在我的脑海中（出示画面配乐），师引背。”为导入，自然而然地引出需要背诵的重点段落。
接着重点研读“我”与闰土对话的部分，找出闰土讲述的四件有趣的事。在第一次执教中，因为课堂紧扣学生的兴趣点实施，学生学习投入，积极思考，课堂参与率高。但教学还是停留在内容分析上，学生难予进入情境，未通过朗读表达出闰土讲述这些趣事时的画面。
第二次执教，我通过师生对话的形式，带动学生进入情境，让学生觉得他就是文中的人物。此外，在第一次执教时，在对几处省略号的想象说话中，花费了较多时间，由于这里不是重点，所以要惜时如金。在板书方面，事件和闰土的性格特点未能完全对应，我也略作修改，是板书尽量一目了然。只有关注了细节，才能谈上驾驭，才能展示出教师教学领导力。
三、入情入境，精彩演绎
第二次执教，在引导学生通过朗读闰土讲述趣事时的语言，来感悟少年闰土的性格特点时，我用上了“角度转换”法，在指导对话朗读中，多说几句，“你就是文中的‘闰土’”；多问几句，“你要怎样读出趣味呢？”学生在教师的引读引悟中，不知不觉地走进了文本，走进了当时的情境之中，成为文中“闰土”、文中的“我”，读出了心中之想，课堂就因此生成而精彩。
在引导学生理解作者的感情时，我通过这样的语言“听着闰土滔滔不绝的讲述，我不由自主地羡慕——我又情不自禁地赞叹——”“这一连串的“不知道”背后，表达了一种怎样的心情？”“你们不仅读懂了文字，还读懂了文字背后的人。让我们带着这种不满、这种深深的遗憾和满怀的向往一起读！”引导学生读出鲁迅对外面多姿多彩生活的憧憬。还进行了想象说话“当闰土在大自然的广阔天地里经历各种有趣的事情时，“我”在干什么呢？请同桌间说一说。”和想象写话“当时会发生怎样感人的情景呢？请同学们看大屏幕，想象他们话别时的情景，写一段话。”
教师牵手学生入情入境，赏析字里行间流露的真情时，也得领着孩子走出情境看文字。走进情境，走出情境，都让文字焕发出生命。课堂的精彩演绎，是教师在教学中细思严磨酝酿出的美酒，精品课程的研磨让细节变得丰满，使课堂变得灵动。
《少年闰土》听课反思
东方小学 马先敏
本学期，六年级语文老师在向广琴老师的带领下，精益求精研磨《少年闰土》精品课程。《少年闰土》节选自鲁迅先生的短篇小说《故乡》。作者采取倒叙的方法，一开始就把所要介绍的人物介绍出来，然后按照事情发展的顺序，抓住人物的外貌、语言、动作的特点逐步回忆依次叙述，一步一步刻画出一个见识丰富而又活泼可爱、聪明能干的农村少年——闰土的形象，反映了“我”与他儿时短暂而又真挚的友谊以及他的怀念之情。多次聆听杨凤英老师和卓秀芬老师《少年闰土》的第一、二课时的教学，受益匪浅。
