人教版小学语文第十一册第五单元《少年闰土》教学反思5篇

教案试题公文网WWw.jaSTgW.cOM免费资源教案、试题、公文、作文、幼儿教案、说课稿

人教版小学语文第十一册第五单元《少年闰土》教学反思5篇
中山市东升镇东方小学   杨凤英
   《少年闰土》一文节选自鲁迅的小说《故乡》，文章用舒缓、深情的语言,采用倒叙的方法,一开始就把所要介绍的人物介绍出来,然后按照事情发展的顺序，抓住人物的外貌、动作、语言的特点,逐步回忆,依次叙述,一步一步地刻画了一个经验丰富、聪明能干、机智勇敢、健康可爱的海边农村少年形象。
在第一课时教学时，我从获诺贝尔文学奖的中国当代著名作家莫言导入，引出作者鲁迅，由此进入到课文后面鲁迅的资料袋，从而引出课题《少年闰土》。六年级的学生已具备一定的自学能力和阅读能力, 学课文前首先检查学生生字的读音及组词的情况。接着是根据教材的地位、特点，它在本单元中训练学生用比较快的速度阅读课文。让学生大声地朗读课文，把课文读正确，读通顺，主要是引导学生理解半文半白的词语和了解课文所写事情，体会人物特点。让学生说出头脑中的少年闰土是个怎样的人，学生有了初步印象后，我再引导学生自主阅读，留出一定时间让学生找出最能体现少年闰土聪明、勇敢、健康可爱的语句，学生边读边做笔记这方面的习惯较好，并真正地走进文本。
在这节课中我注重了以下几方面上好课：
１、灵活运用教材。
教学伊始，我从获诺贝尔文学奖的莫言谈起，过度到鲁迅以课文后面的资料袋。（其间，利用了学生在美术课上做书签和画的手抄报。书签上写了鲁迅名言，手抄报的内容是有关鲁迅的资料），并检查学生检查预习情况（出示本课的生字、词语）后要求学生大声地朗读课文，把课文读正确，读通顺。其次，（出示文字）用自己喜欢的方式读句子，一边读一边把句子中一些半文半白的词语找出来 ，并反复地读一读，想一想它的意思，小结学法。这个环节我注重“自主――探究”的学习方式。在学生自己对课文内容有了一定的看法之后，让他们进行交流，进而加深对文章的理解，同时又紧扣重点、难点的句子，理解半文半白的词语。通过读句子，联系上下文等方法去理解难懂的词。再次，快速地浏览课文，理清文章的脉络，明确倒叙的写法。最后，师（配乐）范读第一自然段，生边听边想像画面。指导学生对课文第一自然段进行有感情的朗读，掌握写景的静态描写，对闰土机智勇敢这句的品读，掌握写人的动态描写。指导有感情朗读的方法引导学生体会，这过程注重以读为主。采用较多形式的读，一静一动的朗读，其最终的目的，不仅是培养学生读的能力，更是希望通过读，使学生在读中促理解，促感受，让学生真正地与教材作者相互交流，所以学生朗读第一自然段情感便自然流露了，为后面写仿写片段奠定基础，教学最后小结课文，设计悬念，调动学生迫切希望知道“后事”的学习欲望。
２、 充分以生为本。
教学中，我充分相信学生，从激发学生的学习兴趣开始，通过检查学生检查生字、词语的预习情况，指导学生用自己喜欢的方式自主学习半文半白的词语。学生迅速找到文本以人物的语言描写为突破口，抓住闰土语文介绍中的动作描写，引导学生接近闰土，认识闰土，了解闰土机智勇敢的特点。从这个环节的学习中，学生领悟并得到语文知识、学习方法和思想内容，真正体现了生本教学“教是为了达到不教”的教学思想。
3、善于启发想象
朗读，最重要的就是读着眼前的句子，脑海中同时就出现句子所描绘的景象。师（配乐）范读第一自然段，生边听边启发学生想象画面，再现语言文字所反应的客观事物，让闰土这个人物在画面中鲜明地树立起来，深入人心，从而利于学生掌握人物的特点。紧接着指导学生的朗读课文时便富有极强的感染力。
这是我教学《少年闰土》第一课时的一点收获。当然，课虽然磨过几次，但肯定会有不足之处，这有待我在今后的教学过程中不断改进。
 

听《少年闰土》第一课时有感
东升东方小学   薛健勤
《少年闰土》节选自鲁迅的短篇小说《故乡》。课文通过“我”的回忆，刻画了一个见多识广、聪明能干的农村少年——闰土的形象，反映了“我”与他儿时短暂而又真挚的友谊以及对他的怀念之情。连续听了两节杨凤英老师执教的第一课时，不禁佩服她钻研教材的认真和运用教学技巧的娴熟。
一、钻研教材，把握重点。
本篇课文篇幅较长，杨老师把握了第一课时的教学目标。整体而言，这节课主要有三个环节：1、检测生字词和半文半白的词语；2、理清文章脉络；3、学习第一自然段，写法迁移。其中，第三个环节应该是本课文的一个重点，即抓住对闰土的外貌体会这个人物的特点。
二、理清半文半白词语，总结学法。
文中有些深奥难懂的词语。如，“项带银圈”为何不是“项戴银圈”？“素不知道”“无端”“希奇”等词语的意思。这是由于当时鲁迅所处的年代所致。当时大力倡导白话文，但又正值古今汉语交替时期，鲁迅写作所用词汇的书面形式，有些还保留着古代汉语语汇书面形式的痕迹。对于这些词语，学生似懂非懂。杨老师巧妙地采取了集中理解，并相机引导学生联系上下文或利用近义词去理解，学生很快就明白了。
三、教师范读，想象画面，走进闰土形象。
本文利用倒叙的写作手法，先写闰土“看瓜刺猹”一事。杨老师播放音乐创设情境，边范读边让学生闭上眼睛想象画面，闰土的机智勇敢的形象开始浮现在学生眼前。接着，学生通过反复朗读，如男女赛读、师生合作读等形式，引导学生理解动静结合的写作手法，闰土的形象就更加清晰了。
整体来说，该课设计巧妙，操作性强。但要成为精品，我想还可以进一步完善：因为在第一课时中，杨老师在前面花的时间较多，导致学生进行小练笔的时间不够。我认为，杨老师应该放更多的时间到后面。新课程标准提出，要在每天的语文课中安排10分钟，在教师指导下随堂练习，做到天天练。在高年级里，随堂练笔就是最好的体现。学生在感悟了外貌描写的方法之后，留给学生尝试写人，堂上师生共评。我想这样，这节课的效果会更明显。

听《少年闰土》第二课时有感
东升东方小学   薛健勤
卓秀芬老师执教的《少年闰土》第二课时，与第一课时巧妙融合，亮点纷呈。

[1] [2] [3]  下一页

来源于：教案试题公文网wwW.JAStGw.CoM免费下载使用