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人教版小学语文第十一册第五单元《少年闰土》教学反思5篇
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一、 循循善诱，突破难点，给力学生自主学习
《少年闰土》是一篇十分经典的文章，较难的是学生对当时背景的理解。杨凤英老师课前就要求学生用多种方式去完成认识鲁迅的作业（如做鲁迅名人名言书签、走进鲁迅手抄报等），让学生对鲁迅以及当时的背景有了一定认识，降低学习难度。
此外，文中“项带银圈” “素不知道”“无端”“希奇”等半文半白的字词的理解也是学生学习的难点，杨老师巧妙地采取了集中理解的方法，并相机引导学生联系上下文或利近义词等方法去理解，学生很快就明白了，还适时进行学习半文半白词语方法的小结，不仅授之以鱼，更授之以渔。
“啊！闰土的心里有无穷无尽的稀奇的事……高墙上的四角的天空。”这句话是教学这篇课文的难点，课堂上卓秀芬老师的处理让我耳目一新，心生佩服。她没有多去纠缠“四角的天空”的理解，而是采用多种方式，循循善诱。先让学生在充分读的基础上，自由想象，启发思考——当闰土在夏日的海边拾贝时，“我”在（ ）；当闰土在冬日雪地里捕鸟时，“我”在（ ）；当闰土在月夜里看瓜刺猹时，“我”在 ） ；当闰土在潮汛来时看跳鱼时，“我”在（ ）。然后通过“高墙上的四角的天空” 的图片播放，让学生联系语境，在解题中逐渐明白其中之意。接着引读我的“不知道”与闰土的“知道”的句子——“我那时并不知道这所谓猹是怎么一件东西——便是现在也不知道——只是无端地觉得状如小狗而很凶猛。”“我素不知道天下有这许多新鲜事：海边有如许五色的贝壳；西瓜有这样危险的经历，我先前单知道它在水果店里出卖罢了。”“啊！闰土的心里有无穷无尽的希奇的事，都是我往常的朋友所不知道的。他们不知道一些事，闰土在海边时．他们都和我一样只看见院子里高墙上的四角的天空。”进行对比阅读，引发思维的碰撞，最后通过读的点拨：将“啊！”与后面“高墙上的四角的天空”联系起来想一想，结合上下文内容，整句朗读，反复诵读，深入体会。学生读得非常投入，尤其是一个“啊！”字，融少爷“我”的种种情感于一体，在赞叹中凸现少年闰土的形象，领悟少爷们的心声，使学生真正感悟到了其中隐藏着的深刻内涵。循循善诱间，难点灰飞烟灭，学生自主学习的能力在生长。
二、读写结合，文本补白，提升学生习作水平
在两节课的教学过程中，两位老师都不约而同地采用了“读写结合”的教学方法，而且设计精妙。第一课时中，杨老师引领学生认真品读第4自然段后，结合对闰土外貌描写的学习，让学生总结描写人物外貌要注意什么？——抓住人物的特点，于是，对人物外貌描写的小练笔水到渠成。在第二课时教学时，卓老师引导让学生认真看文中插图，展开想象的翅膀，想象作者与少年闰土话别时的情景，注意抓住人物的语言、动作、神态、心理等方面写一段话。在本文的教学中，两位老师都把阅读教学与写作教学有机地结合起来，既完成了教学要求，又使学生动口动手，养成了读写的习惯，还落实了新课标每节课十分钟写字的要求，真可谓一举三得。 来源于：教案试题公文网wwW.JAStGw.CoM免费下载使用
《少年闰土》是一篇十分经典的文章，较难的是学生对当时背景的理解。杨凤英老师课前就要求学生用多种方式去完成认识鲁迅的作业（如做鲁迅名人名言书签、走进鲁迅手抄报等），让学生对鲁迅以及当时的背景有了一定认识，降低学习难度。
此外，文中“项带银圈” “素不知道”“无端”“希奇”等半文半白的字词的理解也是学生学习的难点，杨老师巧妙地采取了集中理解的方法，并相机引导学生联系上下文或利近义词等方法去理解，学生很快就明白了，还适时进行学习半文半白词语方法的小结，不仅授之以鱼，更授之以渔。
“啊！闰土的心里有无穷无尽的稀奇的事……高墙上的四角的天空。”这句话是教学这篇课文的难点，课堂上卓秀芬老师的处理让我耳目一新，心生佩服。她没有多去纠缠“四角的天空”的理解，而是采用多种方式，循循善诱。先让学生在充分读的基础上，自由想象，启发思考——当闰土在夏日的海边拾贝时，“我”在（ ）；当闰土在冬日雪地里捕鸟时，“我”在（ ）；当闰土在月夜里看瓜刺猹时，“我”在 ） ；当闰土在潮汛来时看跳鱼时，“我”在（ ）。然后通过“高墙上的四角的天空” 的图片播放，让学生联系语境，在解题中逐渐明白其中之意。接着引读我的“不知道”与闰土的“知道”的句子——“我那时并不知道这所谓猹是怎么一件东西——便是现在也不知道——只是无端地觉得状如小狗而很凶猛。”“我素不知道天下有这许多新鲜事：海边有如许五色的贝壳；西瓜有这样危险的经历，我先前单知道它在水果店里出卖罢了。”“啊！闰土的心里有无穷无尽的希奇的事，都是我往常的朋友所不知道的。他们不知道一些事，闰土在海边时．他们都和我一样只看见院子里高墙上的四角的天空。”进行对比阅读，引发思维的碰撞，最后通过读的点拨：将“啊！”与后面“高墙上的四角的天空”联系起来想一想，结合上下文内容，整句朗读，反复诵读，深入体会。学生读得非常投入，尤其是一个“啊！”字，融少爷“我”的种种情感于一体，在赞叹中凸现少年闰土的形象，领悟少爷们的心声，使学生真正感悟到了其中隐藏着的深刻内涵。循循善诱间，难点灰飞烟灭，学生自主学习的能力在生长。
二、读写结合，文本补白，提升学生习作水平
在两节课的教学过程中，两位老师都不约而同地采用了“读写结合”的教学方法，而且设计精妙。第一课时中，杨老师引领学生认真品读第4自然段后，结合对闰土外貌描写的学习，让学生总结描写人物外貌要注意什么？——抓住人物的特点，于是，对人物外貌描写的小练笔水到渠成。在第二课时教学时，卓老师引导让学生认真看文中插图，展开想象的翅膀，想象作者与少年闰土话别时的情景，注意抓住人物的语言、动作、神态、心理等方面写一段话。在本文的教学中，两位老师都把阅读教学与写作教学有机地结合起来，既完成了教学要求，又使学生动口动手，养成了读写的习惯，还落实了新课标每节课十分钟写字的要求，真可谓一举三得。 来源于：教案试题公文网wwW.JAStGw.CoM免费下载使用
