《做精明的消费者》教学反思

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《做精明的消费者》教学反思
古镇镇海洲第二小学    刘素君
本课教学力求体现新的课程标准的理念，将知识、能力、情感目标自然贯穿于教学中。注重学生学习方式的转变，实现自主学习、合作学习、探究学习有机结合。具体来说有以下几个可取之处：
1、教学目标的落实上，能从学生的实际需要出发，以帮助学生解决生活中的实际问题，促进学生全面发展为根本目标，体现了以人为本的教学理念。整个教学设计的每一个环节都是建立在帮助学生增强维权意识和能力的基础上，师生之间共同探究出的每一个结论都能从根本上帮助学生解决维权过程中出现的困惑。可以说通过这节课的教学，学生真正能学有所感，学有所悟，学有所得。
2、教学过程中，实现学生自主学习、合作学习、探究学习的有机结合。教学中运用多种手段拓宽学生视野，协调教材与社会实际的联系，注重最佳教学情境的创设，将一个典型案例作为课堂教学的主线，激发了学生的学习兴趣和求知欲，进一步引导学生进行“探究发现学习”，使学生在较为宽松的氛围中自我体验和感悟新知识。“问题”是启动学生思维的火花，是创新思维的导火索。在问题的处理上，尽量做到老师启发，学生自己解决问题，培养学生独立思考的能力。
3、整体设计紧凑，环环相扣，有效地实现了现代信息技术与课堂教学的有机整合。计算机成为辅助学生认知的工具，促进学生主动积极的进行探究。教师可以轻松有效地控制课堂教学节奏，具有较强的可操作性。
４、课堂气氛热烈，学生兴趣高昂，充分发挥了学生的主体作用。学生的学习以教材为主，又不拘泥于教材，以理论为依据，又不空背理论，使教学较好地实现了知、情、意、行的统一。
从教学设计的根本出发点来看，我试图通过课堂教学形式的变化来体现新课程的教学理念，但对深刻理解和把握新课程改革理念的实质还显不够，因而本教学设计还存在着许多的缺点和不足：
1、由于学生亲身体验到的侵权事例不典型，因此教学设计中的例子与学生的生活实践有一定距离，毕竟没有亲身体会，难以使全体学生投入到这一案例的讨论中去。
2、在学生探究知识的过程中，主要还是围绕教材内容展开。事实上，教材上的内容并不能真正完全满足学生在生活中进行自我保护的实际需要，同时也与新课程提倡教师应创造性地“用教材”的要求相背离。
３、就整个设计而言，虽然在形式上新颖活泼，但还缺乏内涵，师生之间的互动仅仅停留在表面，并不是真正意义的师生思想与情感的沟通。
在完成以上教学设计的过程中，我深刻地认识到，在深入推进新课程改革的今天，没有先进的教育理念，没有反复的实践与不断的反思，就不会有一堂生动活泼而又有利于促进学生全面发展的好课。我认为今后应重视以下几点：
第一，新课标明确提出要“立足于学生现实的生活经验，着眼于学生的发展需求，把理论观点的阐述寓于社会生活的主题之中”。这就要求我们教师积极关注学生的学习兴趣和经验，关注学生的生活，关注学生的实际感受与体验，加强课程内容与学生生活以及现代社会发展的联系，实现课程内容的现代化、生活化与适应性。因此，教师必须反复筛选，精心设计教学材料，寻找教材理论与社会生活和学生实际三者的最佳结合点作为教学设计的突破口。
第二，引导和鼓励学生探究创新，在师生互动交流中构建新知识。新课程要求教师不再是教材的奴隶，而是教材的主人；不仅是课程的实施者，而且是课程的开发者。在这一教育观主导下的课堂上，知识应由三方面组成：教科书及教学参考书提供的知识、教师个人的知识、师生互动产生的新知识。在这种动态发展的课堂上，通过师生交流探讨互动，不仅能帮助学生深刻理解和掌握知识，而且教师个人的知识也将被激活，教师的个人情感也将受到震撼。这样的课堂从某种程度上讲是师生双赢的课堂。
第三，在实现教学目标的过程中，应把教学的重点放在情感、态度、价值观方面，引导学生学以致用。
第四、在教学环节设计上，必须遵循学生的认知规律，本着循序渐进、由浅入深的原则，在学生已知经验与教材未知经验之间架设起有效沟通的桥梁。新课程要求教师要善于科学地设计每一个教学环节，不能采取为讲清教材中每个孤立知识点而逐个设计活动，而应当要有全局意识。教师要让设计的所有问题构成一个和谐完整的有机整体，同时，设计的各个环节之间还应有一个递进性，要环环相扣、逐层深化，要让学生通过解决问题的过程，去体验和感悟新知识。
第五，在处理教学内容与教学形式的关系上，一定要注意教学形式必须要为教学内容服务，既应该注重教学形式的艺术性，也要注重政治课教学的科学性和严谨性。我们必须清醒地认识到，课堂活动只是为课堂教学服务，不是为了课堂活动而进行课堂教学。教学活动必须要有实质内容，所选用的教学材料应当具有典型性、科学性和教育性，主题一定要明确，否则会使学生的思维发生混乱。
第六，在处理教与学的关系上，不仅要充分尊重和发挥学生的主体性，同时也应该积极地发挥教师的主导性。新课程改革要求实现教学方式的变革，倡导自主学习、探究学习和合作学习的学习方式，要求教师改变过去的权威者角色，避免牵着学生鼻子走。但这并不意味着把整个课堂完全放给学生撒手不管，更不是简单的课堂活动形式的变化。我们应当在深刻认识到学生是学的主体的同时，更应注意到教师仍然是教的主体，教师仍然是教学活动的组织者、引导者，缺乏教师有效指导的课堂教学只能是摆架子，走形式。同时，教师需要有效地调控好课堂教学的节奏，及时地对学生在探究过程中出现的偏颇、错误和不完善的观点进行点拨与指导。
总之，进行课堂教学设计的变革与创新，是目前新课程改革与研究的一个重要课题。当然要想在每一节课的课堂教学设计中都能真正完全体现新课程教育理念，是一件很不容易的事。但是，只要我们锐意进取，坚持不断学习和运用现代教育科学理论，积极探索，大胆实践，不断反思，就一定能找到适合新教材和学生特点的教学设计模式，使课堂的实效性不断提高。

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