小学低年段读写绘校本课程教学反思

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小学低年段读写绘校本课程教学反思
读写绘课题组
雍景园小学一直在低年级实行小班教学，2009年开设每周两节的校本课程，2010年申报《小学低年段“读写绘”校本课程》市级课题立项，努力构建符合小学生身心发展和认知结构的校本课程体系，确立课程内容。
我们发现老师们喜欢读写绘校本课，大家普遍认为绘本教学自由度高，可按自身的想法随意发挥，与学生一起共同生成有趣的课堂，享受阅读的乐趣。在这个过程中，学生的学习兴趣浓，认真专注，期待课堂的表现，给予了老师积极的反馈，让老师们有更大的热情投入到绘本的教学当中去。孩子们也喜欢读写绘校本课，在平时上课的过程中，从他们亮亮的眼神中，从他们专注的神态中，都可以发现这一点。喜欢的理由很多，孩子们喜欢校本课的各种活动：听故事、画画、学习知识等等。
我们也在思考课程内容的把握，实践层面的策略与途径等方面的问题。
首先，我们可以优化绘本的书目。讲了这么多的绘本故事，但是小孩子喜欢的故事是哪些呢？从他们选择的绘本中，可以知道，孩子们喜欢的是思维比较特别的、感觉给人耳目一新的绘本，如《一只奇特的鳄鱼蛋》、《驴小弟变石头》、《小猪变形记》、《记忆的瓶子》；还喜欢比较幽默和搞笑的，例如《蚯蚓的日记》、《活了一百万次的猫》等；喜欢贴近他们生活的，如《大卫上学去》；能够感动心灵的，如《爱心树》。所以，以后老师们在选择绘本的时候，可以多点选择这些孩子们喜欢的绘本去上，这样就让课堂更加地吸引孩子，让课堂多点笑声、多点思考。同时也有孩子提到了，增加一些他们自己喜欢的绘本。因为以上的绘本都是教师筛选的，有些可能孩子不太喜欢，或者对孩子没有多大的触动，我们可以慢慢地把这些没太大作用的作品筛选下来，增加一些孩子们喜欢的。我们可以教师在教学的过程中去发现、充实，也可以学生把自己喜欢的绘本放进课堂，这样就可以慢慢改善我们的绘本书目，让我们的绘本课真正的适合学生，让学生真正的学到东西。
其次，针对不同绘本可以探索不同的教学策略及教学模式。
在我们的校本课堂中，常常看到了老师们会运用一些常用的教学策略，如教师讲述、师生合作讲述、学生复述、配乐朗读、角色扮演等。其实绘本教材的丰富多彩，如无字图画书、设置“机关”的图画书、民间故事、幻想故事、写实故事、动物故事及科学知识图画书等，不同的绘本，所需要的教学策略都不一样。
如对于具有故事情节的无字图画书，不仅仅可以让学生为图画配上文字，进行讲述，也可以利用其中的两个画面间，让学生进行插画活动，对作品进行二次创作。
而设置“机关”的图书，是通过剪切、镂空、挖洞、遮挡、伸缩立体图形等方式，使画面出现丰富的变化，展示空间效果的图书，充分显示了图书的创意性。如《好饿的毛毛虫》，是利用了剪切、挖洞手法来设置“机关”，孩子们在阅读时会感到新鲜，有趣，在教学这类图书时，教师的讲述可适当地减少，而是给予孩子充分的时间去感受画面带来的乐趣，并通过自己的观察思考去发现图书的“秘密”，还可以引导学生自己动手制作有趣的图画书。
对于写实类的图画书，如《第一次上街买东西》是典型的写实故事图画书。五岁的小美第一次帮妈妈去买东西，画家用细腻的写实笔触描绘了房屋、街道、树木，给读者带来强烈的真实感。这类写实的故事，容易激起学生对自身生活经验的联想，老师可在故事的讲述过程中，引导学生对自己第一次做某件事的回忆，通过学习文中的描述来表达自己的情感。

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