《圆的认识》课后反思

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《圆的认识》课后反思
东升小学  刘志文
我在执教《圆的认识》一课时，结合我的教学思路和我班学生的表现有以下教学体会：              
新课程强调改变单一的“接受性”的学习方式，倡导“主动参与，乐于探究，合作交流”特征的学习方式。实现学习方式的多样化，从而促进学生知识与技能、过程与方法、情感与态度的整体发展。这对培养创新型人才具有重要的意义。

一、创设生活化而且富有挑战性的问题情境，能使学生感受和体验到学习数学的兴趣。
我设计的套圈游戏，趋近学生的最近发展区，具有一定的挑战性，它们从各自的知识背景与生活经验出发，迅速投入实际情境中，积极性很高。从游戏规则的公平性角度，发现只要每人到（圆心）距离相等就行。自然形成站成圆形的观念，并且为圆形的特征教学埋下伏笔。
这里的设计意图，是想激起学生的生活体验，从而激发学生学习兴趣。让学生感受到生活中的数学无处不在，自觉的用数学的思维方式来观察和解决实际问题。

二、实施主动探究的学习方式，学习效果事半功倍。
《课程标准》指出，有效的数学学习活动不能单纯依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。在本节课中，从圆的揭示，半径的探究到直径的发现，通过演示甩动的小球引出问题：为什么小球不跑到别的地方去？自然引出固定的一点即圆心，那么圆的大小由什么决定？学生从观察和画圆的体验中有了各自的看法，在交流中生成讨论半径的需要，接着在对半径的探究中，相信学生，合理组织学生独立探索，合作交流，促进有效互动。在进行直径教学时实际沿袭了半径的方法，我觉得放手不够。当学生画出留下半个圆的线段时，应让学生观察与半径的关系，从而引出直径的概念及特征，可以起到事半功倍的效果。

三、强调学习过程与教学时间的矛盾依然存在。
我们知道，《课程课标》十分强调数学教学要注重过程，强调学生的动手操作和实践感知，强调学生的体验。我在教学中让学生画圆（圆规画圆、徒手画圆），感悟圆的特征等，这些活动都有利于过程性目标的达成。但这些活动需要时间，原本一课时可以讲完的课，现在练习没有完成，虽然教学目标有所提高，也可以说是正常。但对于整个学期来说，如果强调过程都要增加课时，显然是不可取的。应该说，强调过程与教学时间不是对立的、不可调和的矛盾，但如何处理好强调过程与教学时间之间的关系，需要我们进一步的探索和研究。 

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