《山行》《回乡偶书》听课反思

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《山行》《回乡偶书》听课反思
南朗小学 梁丽娟

两次听我校年轻老师敬怡老师讲授古诗《山行》，两次听我校年轻老师温荣娣老师讲授古诗《回乡偶书》，两个年轻人两次的流程和设计有所不同，第二次尤其精彩，下面就以第二次讲授为例，谈谈我个人的听课反思以及一些不成熟的建议。
一、继续落实我校语文科组“随文识字”的理念。两节课，老师把生字的认读和书写、识记融为一体。《回乡偶书》中，温老师用猜字谜的趣味活动导入——
    师：同学们，你们喜欢猜字谜吗？（喜欢）那老师今天带来了一个象形字，想请大家猜一猜，看看能不能猜出来（出示象形字的课件）
（学生看课件猜出“客”字）
师：对，是“客”字（出示），小朋友们的眼睛真会发现。现在我们一起把这个“客”字请到黑板上的田字格中来（出示“客”的课件）学生跟课件书空。 
《山行》教学中，敬老师用低年级孩子的口吻，以“认识两个生字宝宝”“写写两个生字宝宝”为简洁过渡，指导学生识字、写字，自然，有趣。
两节课，老师真正落实生字的读与写的扎实度，认读不啰嗦，不累赘，书写注重了给足时间，提醒坐姿，注重讲评，有实效。 
    二、坚持古诗教学中的“情境性”。创设情境，开展古诗教学，无论哪个年级都要持之以恒的理念。
    《回乡偶书》中，温老师问同学们：孩子们为什么会笑着问作者呢？我想跟大家一起穿越时空，回到那个场景，我是贺知章，你们会怎么问我呢？会问什么呢？学生发言踊跃，穿越时空的画面仿佛身临其境。
《山行》教学中，敬老师在初次理解诗句时问学生说：“是呀，秋天的景色多美呀！看在这幅图片中，你知道诗人在那儿看到了哪些景色？”深入理解诗句，老师说：“我们再一起来看看这幅图片，石头铺成的小路弯弯曲曲，远远伸向已是深秋时节的山头。山上白云缭绕的地方，隐隐约约可以看见几户人家。谁能用诗句来说一说呢？” 两次的点拨，层次要求不一，但同样是创设情境，引导学生感悟诗中描绘的美丽景色，生动自然。
三、 凸显本次精品研讨的主题“快乐记诵古诗”。
    1、“读”占鳌头突主题。古诗的朗读贯穿教学的全过程，个人读，小组读，全班读；比赛读，展示读……两节课，书声琅琅，趣味的朗读，没有支离破碎的字词句的的解释理解，而是在读中理解，在读中感悟，在读中升华情感。
2、个性诵读彰个性。古诗的朗读没有统一的标准，学生的个性朗读是最富有创意的。《山行》教学中，敬老师告诉同学们，我们刚才已经理解了诗意，但是没有读出诗的节奏，读出诗韵味。我们现在就一起来找一找读古诗的方法吧！于是，老师先自己用快、慢节奏等多种方式范读古诗，然后告诉学生古诗有很多种读法，可以有节奏地朗读，可以吟诵，可以踏歌，可以表演读……你们喜欢哪一种方法，就用你喜欢的方式来自由读一读。于是，学生情味盎然地自由体会读，接着分享读，完全是竟在快乐中。
3、古诗新唱显快乐。《回乡偶书》教学中，温老师说：“古诗不仅仅是吟诵，还能编成一首动听的歌曲呢！想听吗？现在我就带着小朋友们一起去欣赏一下吧。”《山行》和《回乡偶书》教学中，老师先有意识地让同学们欣赏光碟上同学的演唱，然后全班同学不由自主地跟着唱，还摇头晃脑，情不自禁地拍起掌击起节奏来，这情境，这场面，不就是我们快乐学古诗的最佳体现吗？
    创设情境，让学生轻松地学习理解古诗；古诗新唱，让学生快乐地记诵古诗，凸显学生的主体性，是我们此次精品研究的主旨。虽然只是初次的尝试，但是我们会不断探索，不断改进，力求创新并形成一定的模式。

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