《永生的眼睛》教学反思

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《永生的眼睛》教学反思
中山高新技术产业火炬开发区香晖园小学   万小兵
    2013年4月，我参加中山市小学语文教师素养大赛执教《永生的眼睛》一课。课堂上比较注重情感的熏陶，课堂氛围较好。课后，市教研室陈主任和梁老师在肯定优点的同时指出本课教学没有体现略读课文的特点，课堂的开放度还不够。6月，学校安排我开发《永生的眼睛》精品课程。二次教学是重复昨天的故事，还是重新探索和实践呢？我选择了后者，现对二次教学反思如下：
一、略读课文教学什么
如何进一步体现略读课文的特点，这是我再度执教本课考虑的重点。
于是对略读课文的教学有了一番的思考：
人教版教材编排有精读课文和略读课文的区别。略读课文的功能是什么，略读课文应该教什么，相比精读课文的教学，略读课文的教学“略”在何处。这些问题都是教师应该细细考量的问题。
怎么看待略读课文呢？可以从以下几个方面来看：从师生关系上看，略读课文教学中学生自主学习的成分更重一些，也就是说“扶”的更少，“放”得更多；从“学”与“用”的角度来说，“用”得成分更重一些，也就是实践的成分更重些；从内容的把握上讲，“品”的成分更少些，或者更精些，“悟”的成分更多些；从内容的构成来说，延伸拓展的更多一些，可以向课外阅读拓展，向口语交际、书面表达、综合实践拓展，向生活拓展；从课时上来讲，一般用一课时，课时少一些。
叶圣陶先生也曾说过，就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但是就效果而言，精读是准备，略读才是运用。
按照叶圣陶先生说的“精读是准备，略读才是运用”观点，运用的对象是将在精读课文中所学到的阅读方法在略读课文中进行运用。这一观点在2011年版的新课标也得到传承。新课标首次对语文进行了定义，认为“语文是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程”。语言文字运用可以是口头的表达，也可以是书面的表达，还可以是运用各种策略进行阅读。
从近年来语文界关于“教学内容的确定”这个话题进行探索来看，大家基本上梳理出这样几种教学内容：言语内容，言语形式，阅读策略。
从讨论的一些结果来看，大多数专家和学者倾向于语文课要教学“言语形式”,并出现了很多相关的探索课例。台湾小语会理事长赵镜中先生提出“从教课文到教阅读”的观点，倡导小学语文教学中要教阅读策略。现将赵镜中先生的主要观点罗列如下。
教课文与教阅读的差异：
1.学习目的不同。教课文——获得知识；牢记知识；准备考试。教阅读——获得乐趣；解决生活问题。
2.教学方法不同。教课文——教师主导性强。教阅读——学生主导性强；鼓励学生提问、讨论；提供不同的策略练习；发展学生自学的能力。
3.读物性质不同。教课文——以范文为主；一篇一篇的读；篇章结构、章法一致。教阅读——以书本为主，一本一本去读；材料多元。
4.阅读方式不同。教课文——强调逐字、句读、朗读、美读；注重语音标准，字正腔圆；关注作者与文本的意义。教阅读——以个人默读为主；边读边思考；采取多种阅读方式；注重文本内容的比较判断。
结合叶圣陶先生关于精读和略读的观点，依照赵镜中先生的“从教课文到教阅读”观点。我初步确定，略读课文的教学内容基本上可以确定为阅读策略的教学。
当然，上述的结论未必是唯一的，教学内容的确定还需要根据文本的特点和学生的实际情况来进行确定。
具体到《永生的眼睛》一文教学中，语文核心教学内容就可以确定为“运用适宜的方法，理解含义深刻的词语”，这也是本单元的训练重点。
二、教学中如何凸显本文的核心教学价值
语文核心教学价值确定之后，教学设计中如何落实？
赵镜中先生指出，教阅读要求学生主导性强；鼓励学生提问、讨论；提供不同的策略练习；发展学生自学的能力。要求教学中以个人默读为主；边读边思考；采取多种阅读方式；注重文本内容的比较判断。
依据上述观点，我对原有的教学环节进行调整：
教学以一个主要问题“温迪为什么会感到骄傲呢？‘我’为什么会感到骄傲？默读课文，用波浪线画出相关的句子，仔细读一读，并写上批注”贯穿整堂课的教学。让学生在自主的默读中，和文本进行充分接触，潜心会文，并把自己个人感悟以批注的形式写下来，和同学进行交流。
这一教学策略的确定，真正做到了以学生为主体，以学生的默读为主，让学生边读边思考，发展学生的自学能力。
三、从教学效果反观教学意图的落实
学习的过程中，学生在自主学习中体会了含义深刻的句子，比如理解了“永生的眼睛”这个题目的意思，理解了文中温迪“骄傲”的原因和“我”骄傲“的原因，理解了“父亲留下了的不仅仅是一对眼睛角膜”这个句子，但却忽略了一个重要的方面——那就是阅读策略的显性化。
阅读策略，需要显性化。只有显性地呈现阅读策略的相关知识、相关程序，才可能让学生运用和掌握。
而我本次的教学实践中，虽然给了学生自主 阅读的空间，但更多是学生自己在“黑匣子”中摸索，所呈现的也只是个人感悟的结果，教师也没有从学生的阅读实践中提炼出实际的、可操作性的阅读策略。
另一个需要警醒之处就在于，弱化课文之间的联系，把本课的教学作为一个孤立的文本来进行教学，忽略了学生在之前阅读中学习的阅读策略。所以，虽然学生基本能够理解文中含义深刻的词句，但是“运用适宜的方法”却依然是从“模糊到模糊”。
记录于此，自我警醒，也希望教学者能再度探索、实践。

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