《争吵》教学反思

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《争吵》教学反思
                         张溪郑二小学     何雪芳
这篇课文在人物形象的刻画上非常突出。特别体现在细致的心理描写上。因此这节课的教学是把争吵后“我”的心理活动作为教学重点，并通过“我”和克莱蒂两人不同的表现来让孩子们感悟克莱蒂的高尚之处， 告诉我们朋友之间要相互谅解、彼此宽容。
虽然这篇文章和孩子们的日常生活联系相当的紧，可是孩子们学起还是有难度的。课文篇幅较长，初读课文，学生大概意思都读得懂，但作者所传达的深层次的意义，学生还不能深刻的体会。再者，课文中人物的心理活动很多，很多心理是隐含的，只有通过语言文字的理解，一步步的咬文嚼字才能细细的体会出其中的深刻含义。

在教学过程中，教师采用了以下教学方法和手段，达到了一些效果：
一、在整体感知课文时，采取课题质疑的办法，让学生边读课文边思考以下问题：1.谁和谁争吵？2.为什么争吵？3.怎样争吵？4.争吵后怎样了？然后学生自主读书，并通过交流、讨论，让学生能快速的从文段把握整体的主要内容。
 二、教学中让学生充分地读，通过自由读、默读、指名读、分组读、齐读等方式，让孩子们在读中整体感知课文内容，在读中对重点语段有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶，在读中悟到“我”面对错误的纠结心理以及克莱蒂高贵的品质。
三、咬文嚼字，体会人物的心理活动。 这篇文章的一大特色就是人物的心里活动，而且许多描写心理活动的描写并不是直接内心独白，而是加入了一些神态描写，因此教师扣挖重点词句，有助于学生对人物内心活动的把握。如， “不时用眼睛瞟我，从他的眼里表示出来的不是愤怒，而是悲哀。”结合对“瞟”这个词语的理解，想想克莱谛这时在想些什么呢？他说“我在外边等着你”时，心里会想些什么呢？（一定是想着要怎样和“我”重归于好）“我”说“我也等着你”时，又会想些什么呢？（只是想到防御）课文中以泡泡的形式提示：“他们都说在外边等着对方，俩人想的一样吗？”教学时要引导学生认真思考这个问题，联系上下文两个主人公的不同表现，体会出这两句话的含义完全不同，两个人的心理状态也完全不同。学生对这个问题有了充分的认识之后，就能把自己的体会通过朗读表现出来。“终于挨到了放学。”这里的“挨”字读二声，是熬的意思，用得很精妙，把“我”的犹豫、矛盾、不知该如何面对好友的心理表现得淋漓尽致。教学时，教师善于引导学生深入体会关键词语表情达意的作用，并能结合重点词句的学习，指导有感情地朗读。

课堂上学生学习兴趣非常浓厚，课堂气氛很活跃，整个教学环节非常流畅，我认为本节课的教学目标基本达成。但要追求高效课堂，也还有一些值得改进的地方。
一、在体会安利柯的心情的时候，可以要学生在画出写心情的句子的同时就让他们边读边在旁边批注，写出自己的感受，这样课堂还可以更高效。
二、课堂应以学生为主体。但这节课没有充分激发学生对于文本内容的质疑，而是教师牵着学生一步步跟着文本的解读来思考，教师的分析代替了学生的阅读实践，老师讲得过多，问题过碎。

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