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《永远的蝴蝶》说课稿
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课堂教学设计：《永远的蝴蝶》
教学过程：
一、引入新课：
播放器乐曲《梁祝》的片段，引入新课。
（放小提琴《梁祝》片段剪辑）。
二、 解题、作者、小小说特点 小说三要素：
教师明确：1.小小说《永远的蝴蝶》是第四单元“小说欣赏”的第一课。它荣获台湾短篇小说大奖赛第一名。对我们来说，读小说重在欣赏。
2. 小小说简介 。
3. 小小说特点：一粒沙中见世界，半瓣花上说人情。《永远的蝴蝶》里的世界、人情，我们从该小说三要素中欣赏分析。
提问： 小说三要素是什么？
明确：人物 情节 环境
三、分析欣赏环境描写中蕴含的悲情：
带着以下问题朗读全文。
1、 提问：充斥这篇小说中的，是雨？是交通事故？是“我”的悲情？
明确：“我”的悲情。
2、先用最简短的两句话概括这篇小小说的内容，
然后，再把这最简短的两句话扩充为比较长的两句话。（扩充物为：小说描写的时间，地点，环境，事件过程，心理过程） 教师对比联想。
3、环境描写中最突出的是“雨”。小说中几处写到雨，开始的雨起到什么作用哪些是实写，后面的雨哪些有象征意义？
（放《永远的蝴蝶》动画片）。
教师点拨：
⑴雨营造了愁苦的氛围，它为全文定下了一个伤感的基调，并暗示了后面的不幸。这些含情的景语给了读者这样的审美感受：闪烁的灯火仿佛哭泣的眼睛，湿冷的街面犹如含泪的面容，孤独的不是邮筒，而是“我”自已。
⑵“从她伞骨渗下来的小雨点溅在我眼镜玻璃上。”，雨点微妙的表达出“我”敏锐的心灵感应，为樱子的离去感到不安，足见“我”爱的深度和细致。
⑶当悲剧突然发生时，“更大的雨点溅在我的眼镜上，溅到我的生命里来。”感情急遽变化，痛彻心扉！
⑷最后“其实雨下得并不大，却是我一生一世中最大的一场雨。”失去樱子是“我”生命中的最大一次劫难。
所以，雨是劫，雨是情！情雨交融，正见悲之切，爱之切，悲剧气氛更浓烈。反复手法的运用
四、分析欣赏情节和细节描写中蕴含的悲情：
带着以下问题朗读全文。
1、这篇小小说情节及其简单，不需要分析。但是这篇小小说的支撑点——车祸，却需要分析。如果小说的支撑点站不住脚，小说的构架就会轰然倒塌。那么，怎样看待小说中的车祸？（包含三个子问题：如果带两把雨伞，会出车祸吗？如果“我”去寄信，会出车祸吗？如果不下雨，会出车祸吗？）
教师点拨：
⑴ 讲亲历的故事。
⑵ 文学，源于生活，又高于生活，艺术的真实源于生活的真实，艺术的真实不同于生活的真实，艺术的真实高于生活的真实。
2．从小说中找出几个细节描写，分别指出其中体现的作者的悲痛之情。
教师点拨：
三次在骑楼下 反复
白色风衣 情侣装——孝服 ，
伞——“散”谐音，
信的实际内容——结婚的喜讯。 “我”知道，樱子不知道，
信的实际作用——葬礼的纸钱。 “我”没想到，樱子更没想到，反差手法
拔尖的煞车声， 轻轻的飞了起来 缓缓地，飘落 反差 帏饰
在下个月和樱子 反差
比较下列句子，欣赏标点符号中作者的悲情。
⑴ A.没有人知道躺在街面的就是我的蝴蝶。
B.没有人知道躺在街面的，就是我的蝴蝶。
C.没有人知道躺在街面的，就是我的，蝴蝶。
⑵ A.那是一封写给在南部母亲的信。
B.那，那是一封写给在南部的母亲的信。
五、分析欣赏人物心理描写中蕴含的悲情：
带着以下问题朗读全文。
1. 从三个最短的自然段，体味“我” 悲痛之情的层进式发展？
两个花蝴蝶，翩翩飞上天，不知为什么，一个忽飞还。——胡适
教师点拨：
一痛——惊痛 移情 感时花溅泪，恨别鸟惊心 诺贝尔文学奖肖洛霍夫《静静的顿河》早晨，哥萨克人葛利高里的情人阿克西尼娅中弹而死在他的怀里，葛利高里抬头看见一片黑色的天空和一轮黑色的太阳。 心理的失重。一切都完了。
再痛——悔痛 梁祝化蝶——社会悲剧，永远的蝴蝶——命运悲剧
泰戈尔的《世界上最远的距离》： ………世界上最远的距离，不是星星之间没有交汇的轨迹，而是彼此相爱，却不能够在一起，
三痛——痛定思痛，痛何如哉！让学生联想结婚以后的生活 反差
2.如果把樱子比作花如玫瑰，牡丹，好吗？为什么作者要把樱子比做蝴蝶？
教师点拨：
⑴形态，
⑵现状（红绿黄青色）意象往往是人类某一方面情感和命运的象征。
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