连接（大班科学活动）

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连接（大班科学活动）
设计意图：
生活中，连接现象屡屡可见。要看电视，必须要将插头连接在电源插座上；洗水池下面要连接一根排水管通往下水道；塑料管和篮筐连接成货架，不锈钢铆钉把栏杆和玻璃连接成楼梯扶栏……《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确指出：“科学教育应密切联系幼儿实际生活进行，利用身边的事物与现象作为科学探索的对象。”科学教育的培养目标是培养幼儿“对周围的事物、现象感兴趣，有好奇心和求知欲”“能运用各种感官，动手动脑探究问题”“能用适当的方式表达、交流探索的过程和结果”。生活中充满着有趣的科学现象，教师是一位关注者，要善于捕捉孩子感兴趣的事物和有探究欲望的问题，并把它们扩展为科学教育的内容，使幼儿由好奇心而引发探究的兴趣，把幼儿导入科学探索之路。因此，我引导幼儿注意身边的连接现象，对幼儿进行操作探究能力的培养。
活动目标：
1、尝试将两种或两种以上的物件连接到一起，发现物件连接的多种方法。
2、体验“连接”活动带来的乐趣，萌发探索兴趣。
3、大胆并完整地表述“连接”的现象，初步了解“连接”在生活中的运用。
活动准备：
1、 幼儿听过《猴子捞月》的故事，猴子捞月的图片。
2、 鞋带、电线、夹子、皮筋、回形针、雪花片、吸管、长条插塑，木珠、木头积木、彩纸、塑料圆球（每种各拿一样展示在板上）。
3、 课件：各种连接方法的示范图。
4、 不锈钢铆钉把栏杆和玻璃连接成楼梯扶栏，绳子连接花伞和顶棚格子，卫生间水箱与排水管的连接，黑色的塑料管连接篮筐成货架的照片。
活动过程：
一、开始部分：以故事《猴子捞月》引出课题。
出示猴子捞月图，揭示“连接”，帮助幼儿形象地了解“连接”的含义。
师：小朋友，你们看，猴子们在干什么？它们是怎么捞的？嗯，它们是一个拉着一个变成一长串猴子捞月亮的，像这样一个拉着一个的方法就叫做“连接”。
（评析：兴趣是幼儿学习和探索新事物最重要、最持久的动力，也是儿童获得科学知识、发展能力的先决条件。教师从幼儿熟悉的《猴子捞月》故事入手引出课题，既吸引了幼儿的兴趣，又直观形象地让他们理解了连接的含义，为下面幼儿的自主探索活动打好了基础。）
二、基本部分：尝试连接物体，发现各种连接方法，探索连接现象。
（一）、尝试连接相同种类的物体，初步掌握物体连接的方法。
1、尝试连接三个同样的物体。
（1）、出示展板，展示操作材料。
师：今天老师带来了很多东西，它们都是我们平时经常看到用到的，我们一起来看看，有些什么？
（2）、交代要求：取三个同类的物体回座位进行连接。
师：你能把这些东西连接起来吗? 请小朋友去找三个同样的东西，比如三只回形针、三块雪花片，然后回到座位上，想个办法把它们连接起来。
（3）、幼儿尝试连接所给材料，教师巡回观察指导。
2、幼儿交流分享教师提炼连接方法。
（1）、师：你拿了什么东西?用什么方法把它们连接起来的?
幼：我拿了回形针，把它们串了起来。
幼：我拿了三块雪花片，把它们插了起来。
幼：我拿了夹子，把它们夹了起来。
幼：我拿了三块木头积木，发现不能连接。
幼儿说一样，教师点击一种（显示照片及连接方法）
教师提炼要点：用什么（插、系……等）的方法让什么的东西手拉手连接的。
（2）、出示连接方法完整图，教师总结：原来我们可以用许多方法把东西连接起来，如夹、穿、串、插、绕、系。
（评析：孩子是爱“玩”的，孩子也正是在“玩”中探索并发现的，但如果孩子们没有明确的科学学习任务意识，那么他们的“玩”就容易流于漫无目标或表层，不容易进入深层次的探究与思考。教师适时引导，让幼儿取三样同类物品连接，意图让幼儿发现物体自身连接的方法。教师借助课件，帮助幼儿梳理经验，归纳连接的方法，闪耀红点让幼儿形象地感知物体连接要点：共有一个衔接处。让幼儿取三件物品后回座位，则意图让幼儿凭直觉拿到物品，允许幼儿连接失败，为下一步的再次探索作好铺垫。）
（二）、尝试连接不同种类的物体。
1、让连接失败的幼儿交流。引导幼儿在刚才呈现的操作材料中分离出自身不能连接的物品。
师：刚才我们发现，有些东西是可以自己连接起来的，有些东西自己不能连接起来。那我们来看看，哪些东西自己不能连接起来？
幼：塑料圆球、木头积木、木珠、彩纸。（幼儿说后教师把这些材料拿到展示板下面）
2、师：刚才我们找了，这四样东西不能自己连接起来，那小朋友能不能想个办法把它们也连接起来呢？我们一起来试试。
3、提问要点：你拿了哪几样东西，是怎样帮助它们连接起来的？
幼：我拿了彩纸、夹子，我用夹子夹住彩纸，让它们连接起来。
幼：我拿了积木、皮筋，我用皮筋系住积木，让它们连接起来。
幼：我拿了鞋带、塑料圆球，我用鞋带系住塑料圆球，让它们连接起来。
（评析：在科学教育活动中，教师是一位支持者、参与者，所以，教师要创设能够引起幼儿兴趣和科学思考的情境，提供各种观察、操作、实验的机会，投放能够支持幼儿发现的材料，提出有促进作用的问题，为幼儿的探究和发现铺路搭桥。这一环节，是操作材料种类上、连接经验迁移上的递进。让幼儿尝试借助辅助材料帮助自身不能连接的物品连接起来，旨在让幼儿巩固运用连接的方法，理解“被连接”的含义。而交流能够生动地再现每个幼儿的探索过程，正如兰本达科学教育“探究——研讨”教学法所提出的，同伴间的交流，不仅有利于他们分享经验，还有助于幼儿重新思考自己的探究过程和发现，澄清自己的观点。）
（三）、使用不同的连接方法连接更多的物体。
1、请幼儿发挥想像力和创造力，把更多的物品用更多的方法进行连接。
师：刚才小朋友拿了2样或3样东西连接起来了。那小朋友可不可以拿4样、5样或更多样的东西，用更多的连接方法把它们连接起来，我们再来试一试。
2、展示幼儿的连接，分享成功，教师小结。

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