课堂教学实录及评课作业：如何走进初中语文有效教学课堂

课堂教学实录及评课作业：如何走进初中语文有效教学课堂

通过参加网络研修，学习专家们的论坛讲座，我开阔了知识视野,自己的教学理论得到丰富和发展，学习到了许多组织课堂教学的有效方法。针对教育改革的现状,就如何走进初中语文有效教学课堂谈几点看法。

一、教师要努力实现专业化

我认为全面推进素质教育其根本就在于实现课堂教学有效改革，而担当此重任的则是教师，教师只有实现了专业化，才可能使课堂教学真正取得实效，从而推进素质教育向纵深发展。教师要努力实现专业化，首先应潜心研究教学理论，因为任何一项教学实践活动的开展都离不开科学性的教学理论作为指导。可以供我们研究的教学理论，如霍华德．加德纳的多元智能理论，斯腾伯格的成功智力理论，还有我国一些现代教学理论，这些理论的精髓对我们现今的教育改革——走进有效教学课堂，都有着十分重要的借鉴和指导意义。

二、教师要创造性地运用教材

教师要创造性地运用教材，我的理解是将固定因素——教材与非固定因素——教师、学生，在课堂教学中进行有效整合，构筑有效教学平台，主要是根据学生的认识水平、心理特征、学习规律处理好教材。这样做既能立足学生现实水平，又能使学生潜在能力得以释放，也最能激发学生的学习热情，发挥学生的学习主动性。

（一）教师要创造性地运用教材必须处理好以下几个方面。

1、从学科课程标准出发。

教师要深入钻研课程标准、教材、学生，找准三者的连接点，若教材不能实现课程标准要求.，就要对教材进行取舍、整合。

[pages_luzhuba]

2、结合学生实际运用教材。

⑴从学生的原有知识基础出发。立足学生现实水平，挑战潜在水平。

⑵从学生的生活经验出发。激发学生学习的主动性。

⑶根据学生新旧知识的联系运用教材。能促进学生思考和探究。

3、从具体的教学情境出发。

当事先的预案因课堂中临时出现了问题而不能全部实现时，教师要把握住课堂，灵活处理好突发的事件。

4、从现有的教学资源出发。

本着从本地本校实际出发、因地制宜的原则，挖掘现有的各种技术、现有的教学工具和现有的电化教学手段，让各种资源在教学中发挥其应有的积极作用。

（二）、确定教学目标要以开发学生多元智能为理论依据。

为什么强调要基于学生多元智能来确定教学目标呢？因为学生在智力方面存在很大差异，学生是教学中最重要的参与者和教学活动的完成者。因此，教师要认识到教材的使用要以学生多元智能的开发和发展为根本目的。

教师要立足现学生现实水平。悉心研究所有学生各项智能的发展水平，找准对学生各项智能开发的切入点，使其优势智能得到充分发展，使其弱势智能得以提升。促进学生的全面发展，全面提高学生的语文综合素养。

[pages_luzhuba]

韩立福博士提出的“导学案”其精髓涵盖了“导学、导教、导测评”三个方面的具体内容。教师在确立教学目标时要将学生的多元智能与导学、导教、导测评做通盘考虑，如何使学生的多元智能在导学、导教、导测评过程中得到有效开发和利用，促进课堂教学有效发展。

三、以改变教师教学方式促进学生学习方式改变

有效教学课堂最首要的任务是改变学生的学习方式。在课堂中要将学生摆放在整个学习平台，以突出学生在教学过程中的主体地位。教师要积极探究课堂教学有效方式，以促进学生学习方式的根本性转变。

（一）教师要给学生营造积极的心理氛围。

因为课堂功能是否得以有效发挥与学生是否形成积极平衡的心态是直接相关的。我们都有深切的体验，心情好的时候就乐于去做事，既能保证质量，又能提高做事效率。心情不愉快时做起事来就有些怠慢，有种不情愿的感觉。如果学生在上课前挨了批评，或是遇到其他的不愉快事情，在课堂上就很可能没有了参与教学活动的热情，整个课堂也可能因此而带来一些不应有的负面影响，因为人都是有感染性的。因此教师要学会尊重、宽容和理解，以尊重、宽容和理解唤起学生的愉悦情感，有助于形成和谐的师生关系和课堂氛围。对教师来说，是否能够为学生营造愉悦的成长环境，比自身的学识是否渊博更为重要。

（二）创设合作探究式的课堂情境。

创设情境是为了拉近学生与课堂教学内容之间的距离让学生进入学习的第一感觉——乐于参与，轻松自如。我在教学《行道树》一课时为深入对文章内容的理解，我创设了这样的情境，让学生把自己探究或小组合作探究过程中解决不了的问题提出来，集体探究解决。学生提出为什么说“神圣的事业总是痛苦的，但是也惟有这种痛苦能把深沉给予我们？”“如果别人都不迎接，我们就负责.把光明迎来。”既然是“别人都不迎接”，为什么“我们去了？”等问题。我抓住这个时机把情境引向深入，把问题交给学生展开讨论，之后，学生对课文就有了深入的理解，明白了文章是通过行道树内心世界的独白，抒写了奉献者的襟怀，赞美了奉献者的崇高精神。

[pages_luzhuba]

情境中的问题引发出学生的质疑、探究、发现，学生在质疑、探究、发现中获得新的知识和经验。

（三）为学生提供合作交流的空间和时间

教师在课堂中的组织协调能力，突出表现在为学生提供合作交流的空间和时间方面。在教学中，个别学习、同桌交流、小组合作、组际交流、全班交流等，都是新课程改革中经常采用的课堂教学组织形式。我在教学《斑羚飞渡》一文时，几乎把整个课堂交给了学生。这篇文章的表层意思容易读懂，但对文章中斑羚飞渡过程所表现出的团队精神以及象征手法的运用，理解起来有一定难度。于是我给学生足够的空间和时间，或是自主探究，或是合作交流，学生在了解了斑羚为什么集体大迁徙，老斑羚为什么为年轻斑羚搭桥等情节，感悟出文章中所表现的团队精神和老斑羚敢于自我牺牲的精神。于是我因势利导，向学生讲述了文章借写斑羚飞渡在于表现当今社会的团结协作精神——团队精神，这种借此说彼的方法即为象征手法。这些结果都是学生在充分利用空间和时间的基础上，在思维的发展乃至最后阶段产生出来的。学生正因为有了足够的空间和时间，在自主、合作交流的学习过程中，充分发挥了想像力，解决了学习中的一些实际问题，增长了新的知识和经验，从而培养了学生探求知识的能力和创新能力，懂得了与人类共同生存在同一个地球上的生命——尤其是国家保护类动植物要给予人文关怀，使学生的情感态度与价值观得到升华，同时也提升了文章的思想性和人文性。

总之，我要为现今教育的改革，以积极态度热爱工作的每一天，在教育教学中注重工作的有效性和实效性，为本地区教育事业的发展，走进有效教学课堂贡献自己的微薄之力。