让学生在“玩”的心态中学习——从一堂语文课看学杜郎口什么

让学生在“玩”的心态中学习——从一堂语文课看学杜郎口什么

4月23日，杜郎口中学的史金凤老师送课到了我们学校。课后，我与很多听课老师进行交流，老师们一致的看法是：课不怎么样。理由有这样一些：课比较浅，对于一篇学生已经学过的课文，没有什么新的挖掘；学生的发言还有很多不够精彩，对于学生不到位的发言，老师没有很好地引导或者纠正；一味地强调学生开口发言，却忽略了基础知识的夯实；课堂上学生不是很严肃，甚至还有点乱……

同样的问题我问学生，学生的回答却完全相反：非常喜欢！问其原因，答曰：好玩！

也许，这就是杜郎口课堂的魅力所在，让学生在“玩”的心态中学习。

玩是孩子的天性，能让孩子在玩的心态中学习，孩子们自然乐意了！

课堂的形式就是让孩子玩一场游戏

上课之前，史老师便在黑板上画了个表格，标出每个组的序号，在表格的上面写上“开心农场”四个大字。哟，这节课居然是玩开心农场！看了这个，我想，孩子们对这堂课一定很期待吧。看他们愉快的表情就猜得出来。

在玩中哑巴开口

老师在开心农场旁写了三条温馨提示，其中一条是：语文无对错，开口即精彩。

展示自己，是每个人都有的欲望。沉默，是因为害怕讲不好。这条提示，很大程度上打消了孩子们心中的顾虑，他们可以敞开胆子讲了。

事实证明也确实如此。孩子们拿到学案以后，就急不可待地举手发言，根本沉不下去思考了。虽然很多发言不是很精彩，甚至有些发言连边都沾不上，但老师也不干涉，让学生说个够，只是给他们在开心农场的表格里添加代表发言的小禾苗。老师的默认，让孩子们更大胆更放肆，他们想什么就说什么，不但没有为自己不完美的发言羞愧，甚至还为自己能够在课堂上发言而沾沾自喜。
 

在玩中小组讨论自然形成

在学生争争抢抢的发言以后，老师再回过头来给精彩的发言画苹果。看到精彩的发言可以画苹果，学生似乎有所触动，沉下心来思考的人多了。思考了一段时间还想不出“精彩”来后，便开始与同学讨论。首先是试探性地讨论，当碰撞出火花时，讨论便越来越热烈。精彩的发言已经不再成为个人的私有财产，完全成了小组的智慧结晶。老师没有要求学生进行小组讨论，但是，小组讨论却在不知不觉中自然形成。

在玩中小老师应运而生

在我们平时的课堂，很容易变成那几只“浮头鱼”表演的场所，在史老师的课堂，是如何克服这个问题的呢？还是开心农场。在课中，老师不定期地统计每组发言的人数，每个发言的人画一个苹果。有的组虽然发言的次数很多，禾苗很多，但是，由于发言的人少，苹果还是很少。在这种情况下，那些没有发言的孩子就坐不住了。快下课时，六组还有一位孩子没有发言，他急了，拿着书向组长请教，组长给他讲得非常起劲，其他同学也来帮忙，不时地补充。组长讲完以后，又让那孩子试讲，孩子试讲以后，终于勇敢地站了起来。发言之后，我看到这个孩子很兴奋，很满足。

其他小组也时时看到这样的情形。

其实，史老师这堂课承载的不是文本的解读功能，而是杜郎口模式的示范功能：告诉我们怎样引导学生说话，怎样让小组发挥作用，怎样让课堂变成“知识的超市，生命的狂欢”。

这种模式在起始阶段，也许，课堂看上去还比较浅，甚至有点乱。但是，我相信，长此坚持，不但学生学习热情高涨，学习能力也会大大提高。孔子早就说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”学生在玩的心态下学习，当是学习的最高境界，何患学不好？

当然，这样的学习，必须建立在小组建设的基础上，小组建设是前提，只有有效的小组建设作保障，快乐学习才有可能实施。