中职语文职业模块教学“回归本真”的策略研究方案

2.在语文课的人文性上具有高度共识。

虽然在具体课堂操作上往往有意无意忽略人文性，但是理性层面上因为没有升学的压力，中职语文回归本真，回归人文性，才更加容易取得共识。这个方面出现了不少应然性的论述。黄丽琼在《中职语文审美教育教学策略初探》中认为“教师通过教学活动，在潜移默化中提高学生的气质精神，使审美情感内化；同时全面发展学生的人格情感，达到审美素养的外化功能”；王晓燕在《让生命在教育中诗意地栖居——中职语文课程定位的思考》则主张中职语文教学不应再片面地追求教学目标的完成，“而是在课堂上用心去挖掘智慧、真、美、自由、公正、希望和爱”；吴倩在《文质彬彬，然后君子——浅谈中职语文教学中的人文素质教育》中以较大篇幅结合中等职业学校的教学现状和管理方式，阐述了语文学科人文教育实施的背景和必然性，并进一步明确了语文学科人文性教育的内涵，以及如何在现有的中职语文教学现状的基础上实施人文教育，事实上，如何实施正是相关研究比较薄弱的地方。

3.就语文如何为专业服务各抒己见。

中职语文回归本真，在不少老师和研究者看来，在某种意义上就是回归到职业二字上来，论者认为在讨论中职语文回归本真时，必须戴着职业教育的眼镜去研究。因此，语文的职业性研究或者称为语文与专业结合的研究也是语文回归本真探索中的热点和难点。刘蓓在《对中职语文教学改革的本位思考》中提出“对于中职学校，以学生为本，就是以学生的专业需求为本”“中职语文必须立足学生的专业”；陈跃芬在《中职语文职业化教学体系的构建》中认为需要“构建中职语文职业化教学，突破传统的单一的学科型课程体系，构建体现综合职业能力发展要求的新型课程体系”。但是，不同的专业和语文的对接难易程度平滑程度是不同的，这方面还有待更加细致的研究，这也关系到职教语文能否顺利回归职教本位和语文本位的难点所在。

[pages_luzhuba]

4.对于回归本真的学理探讨着力较少。

历史地看，职教语文教学研究相对于普教语文教学研究本就十分薄弱，特别是职教语文教学理论的构建更是不尽人意。就本专题研究而言，回归本真的学理探讨就更少。沈彬在《职业性•实践性•生活性——职业学校语文教学的基本特性与追求》中论述了职业学校语文教学的基本追求应该是职业性、实践性、生活性；徐健在《职教语文教学的回归探寻》中将职教语文教学的追求更明确地定位为回归现实生活、回归职场生活和回归精神生活。但都只是提出了一种倾向，对于在职教语文中如何体现这些追求和回归还缺少更深入的研究。

综上所述，我们认为职业模块选修为中职语文回归本真提供了实验的契机。然而，由于职业模块是新大纲刚刚规定的教学内容，就目前来看针对职业模块的课堂教学研究尚属空白，我们研究的价值也就在此。

（六）研究内容

1．对目前中职语文教学现状的有关调研。通过对目前中职学生学习能力、习惯和需求进行调查，对原有语文教材的编写、教学目标的确定、教学的评价、教学的手段几个方面进行分析研究，以期寻找到阻碍中职语文教育回归本真的原因所在；

2.在阅读教学中如何选择贴近现实生活场景和学生能够建构的精神世界的教材，以及教授这类教材的教法研究；

3.如何结合学生专业实际设计和开展项目式的语文综合实践活动，实现对学生进行听说读写能力综合培养的案例研究；

4.如何培养中职学生应该具备的口头表达能力的教学方法的研究；

5．通过若干传统文化专题的教学，研究如何利用我国传统文化的精髓来 启迪学生的心智、寻找精神的家园、促进学生综合素质的全面发展；

[pages_luzhuba]

（七）研究思路

首先通过对目前语文教学现状的调研，在教学观念和教学模式，课程结构和教学目标，教学方法和教学手段，以及评价机制和激励形式等方面，为本课题的研究寻找到实践基础，然后通过对有关教育理论和最新的中职语文教学大纲的学习和研讨，提高课题组成员的理论认识水平，为课题研究确定理论的出发点。

将本课题分为五个子课题，由五个中职学校的骨干教师分别担任子课题负责人，针对不同的研究主题结合本校实际选取合适的切入角度，带领本校教师开展实践研究。

本课题研究遵循五个原则：一是实践性原则，即必须把课题研究与日常的课堂教学实践相结合，边实践边研究，既注重最终的结果更注重过程的实效性，使课题研究的过程同时成为教师业务能力提高的过程；二是科学性原则，作为社会学科的科学研究，要借鉴自然科学的实证法则，尽可能用事实说话，用数据说话；三是有所突破的原则，即无论是各子课题还是整个课题的研究，不注重构建完整的教改体系，而注重在某些领域或环节取得突破性进展，在此基础上总结出可供同类学校语文教学可借鉴的经验；四是开放性原则，即将语文学习从课堂延伸到课外，从学校延伸到社会，从书本延伸到生活；五是分工与合作相结合的原则，即各子课题负责人既要潜心本课题的研究，又要经常定期和母课题其他研究人员定期开展研讨，取长补短，获得借鉴和启发。

（八）理论与实践依据

从借鉴的角度来说，跳出职教特定领域的一般意义上的回归本真的教育研究是颇能给人以启发的。最重要的就是二十世纪德国存在主义哲学家和教育家卡尔•雅斯贝尔斯的《本真教育的回归》，雅斯贝尔斯严肃地指出：“本真教育肩负着伟大的使命”，“人类的将来取决于本真教育能否成功”“本真的教育发展到一定阶段甚至对技术本身也有帮助”。国内较早涉及该问题的是南京师范大学的鲁洁教授。她在2001年发表《教育的返本归真——德育之根基所在》，从德育的角度呼唤本真教育，认为 ：本真的教育是一种既授人以生存的手段与技能，使人把握物质世界的教育，又导人以生存的意义与价值，使人建构自己意义世界的教育，是这两种教育的协调与统一。为此，本真的教育所要达到的目的有两种：一种是“有限的目的”，也即是使受教育者具有与外部世界期待相符的外在目的；另一种也是更为重要的则是“无限的目的”——“超出人的自然存在直接需要的发展”之内在目的，这项目的指向的是人自己，是人的自我发展、自我提升、自我意义建构。只有使这两重目的统一才可能达到人的全面自由发展。这些外部借鉴性的论述如何去启发指导中职语文职业模块的回归本真的教学策略研究，正是我们需要努力的地方。

上一页  [1] [2] [3] [4]  下一页