《猫》教学反思

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《猫》教学反思
东升镇同茂小学 张影梅

第一课时教学反思
【实践前反思】
《猫》这篇精读课文细致、生动地描述了猫的古怪性格和它满月时的淘气可爱，全文字里行间流露出作者对猫的喜爱之情。
课文先从三个方面具体表现猫的性格古怪：讲它既老实又贪玩，既贪玩又尽职；讲它高兴时和不高兴时截然不同的表现；讲它“什么都怕”，但又那么“勇猛”。这三个方面的表现，看起来相互矛盾，但都是事实，所以说猫的性格实在有些古怪。再讲它小时候十分淘气。表现在：一是刚满月，腿脚还站不稳时就爱玩；二是稍大一点胆子越来越大，也就更加淘气。
这篇课文有两个非常突出的特点。首先是表达了真挚的感悟老舍先生对家里的猫爱同儿女，因此无论是古怪还是淘气，在他眼里都是十足的可爱。而且人与猫之间互相信任，和谐相处，创造出一个非常美好的境界。其次是老舍先生平实无雕琢的语言风格。在介绍猫的性格特点时，只是将事实具体地写出，使猫的形象越来越丰满，性格越来越鲜明，给读者留下深刻的印象。
教材中选编这篇课文的目的，一是让学生继续感受人与动物和谐相处的美好意境，体会作者对生活的热爱；二是引导学生感受作者用具体事实表现动物特点的描写方法。
在进行教学设计时，第一课时以学习生字词为主，在多种形式的识记中，让学生达到识记生字的目标，并能正确、通顺地朗读课文，对文本内容了解。第二课时则抓住重点语句和课文主线“猫的性格实在有些古怪”，让学生感受猫的古怪性格和它的淘气可爱，体会作者对猫的喜爱之情。
【实践中反思】
第一次研磨反思
第一次研磨，在我校的四（2）班进行。
经过精品课程小组的评课及执教者课后的反思，总结以下不足：
一、写字点评花费的时间太多。可能是我从二年级带班上来的原因，在教学生字时，形成了习惯，总是带着学生分析字形、在田字格中的间架结构、横竖中线上的笔画等，往往学一个生字要花三两分钟去分析，然后是老师的范写，再到学生范写。这样下来，一节课学生写不了多少个字，虽然看起来在教学生字环节的时间不少，但其实学生自主写字的时间没几分钟，都被分析占去了。这样，不仅降低了课堂教学效率，而且还增加了学生的课余负担。以后在教学生字时，应该抓住一点：需要注意哪个笔画难写、容易写错，就行了。至于间架等，学生学了两三年，基本的东西已经会了，就不用再浪费时间了，应该给他们时间，让他们多写几个字。
二、识字中学生读的时间不够。在学习生字新词的时间，我只是运用了齐读、男女分读、指名读，再齐读的方式去让学生识记生字，其实这是不够的。这些方式，在当时的课堂上，似乎都流于形式了。学生到底是不是都会了，我并没有真正检查出来。而且，就算是知道了哪些字词学生不会，让他们重新掌握的时间也不充裕。所以，大家建议，应该给多点时间让学生自由朗读生字新词，特别是同桌互读的方式更好，学生在互读的过程中，能够知道自己哪些字词还没有掌握，通过同桌帮助自己更快更好地掌握所学生字的读音。
三、课件制作既要追求美观也要讲求实用。在制作课件的过程中，为了激发学生的兴趣，让学生对猫有更全面的认识，我展示猫的各种动作，各种形式的图片。结果，图片的吸引力太大了，以至于学生的注意力都到图片上去了，而忽视了文本。如，有个学生在回答“如果这是你家的猫，你会如何评价它”时，他说：“这只猫还会武功，太厉害了！”他是被课件上那幅图给吸引住了。所以，课题组员建议我：图片可以用，但不能太多，要恰到好处。
四、课时划分不够科学。第一课时，我除了学习生字，初读课文理解大意，还加入了学习4自然段的内容。这样的设想，是怕第一课时内容太空洞，不充实，又担心第二课时要理解“猫的性格实在有些古怪”，还要进行课堂写话练习，反馈，怕第二课时时间太紧，于是就在第一课时安排了学习第4自然段的内容。结果，给人的感觉就是太乱，不知道哪是第一课时哪是第二课时。因此，课题组成员建议：第一课时就是学习生字词，理解课文脉络，读通难读的句子。我也觉得自己当初的设计是欠妥，违反了学生的认知规律，不够科学。
结合课程小组各老师的意见，我认为应作以下整改：
识字教学时应放手让学生多说多读，写字指导时也应少分析多练写，让学生有足够的时间书写生字。自己的课堂用语还要再简练，还要调整课件的布局，从整体上达到又美观又实用的功效。
第二次研磨反思
第二次研磨，我在四（1）班进行，由于有了第一次的研磨后的改进，学生的学习效果很好。
但这节课还是有不足的地方，老师们给我指出问题所在：
1、在初读课文时让学生质疑，这个环节效果不大。我的原意是想让学生在读了课文后，能有点自己的想法，不管对与错，引导他们善于思考的习惯。但组同指出：如果学生提出的问题，在学习的过程中得不到解决，那就没有达到质疑的效果，既浪费时间，也打击学生学习的兴趣。不如不要。
2、写字环节，教师提出的四个字应是易错、难写的字。我从书中13个生字里，抽出“凭、贪、辟、痒”这几个字，是有根据的。因为这几个字，都是容易写错、难写美观的。不过，大家认为，光我这样想没用，应该让学生也有这种认识，知道哪里容易写错，怎样才能写美观。所以，在指导学生写字的时候，在特别强调一下。
3、难读句子要多读。组员中有人认为，其实老舍先生的这篇课文，不是某些句子，全文都很难读好。因此，应该在教学的过程中，多指导学生读书，句子也好，段落也好，让他们有足够的时间去读，为第二课时的学习作好铺垫。
其实老师们提出的问题，也是我自己一直困惑的地方，自己也在不断地尝试运用更好的方法。为此对于这个环节的设计，我重新思考改进：
1、在指导学生书写时，应先让学生观察字形和结构，学生提醒要注意的笔划，老师再强调哪些地方容易写错，然后难写的字老师要在黑板上的田字格里范写，写美观，再让学生在《写字教材》上完成。
2、省去质疑环节，让学生多读课文，包括难读的句子和整篇课文。

【实践后反思】
第三次研磨反思
在前两次研磨上课后，再次调整教案，在四（3）班进行了第三次研磨，感觉教学效果更加理想了。

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