情境熏陶，亲近历史——《大一统的汉朝》教学反思及建议

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情境熏陶，亲近历史——《大一统的汉朝》教学反思及建议
纪中三鑫双语学校 方佩
本课内容包括汉朝建立初期的“文景之治”；汉武帝时期的“大一统”,西汉王朝的灭亡和东汉王朝的建立；“光武中兴”以及东汉王朝后期的政治黑暗和灭亡。主要从政治角度讲述两汉兴衰的基本脉络，时间跨度大（约四百年），涉及人物多、史实多。而这些史实与学生如此遥远，远到绝大多数的学生在上课之前几乎没有任何的了解，除了个别对历史很感兴趣的学生在课外阅读中可能会设计部分内容之外。如果在一节课的时间内，照本宣科的将这些知识硬填到学生的脑子里，学习学生能记住，但是学生与这段历史之间的距离究竟是更加贴近还是更加遥远呢？历史课堂是否仅仅是为了让学生掌握相关的历史知识？如果可以，我希望透过课堂，能让学生与历史更加亲近，再次基础上，加强学生学习历史学科的兴趣。基于这样的目的，在设计本课时，主要预设了两种方式：一是学生分组自学探究的方式，引导学生自主学习，自我提升；二是表演课本剧的方式，引导学生在课本剧的情景中感受历史，触摸历史。期待通过两种方式，让学生在创设的情景中，走近历史，亲近历史，贴近历史。
在实际授课的过程中发现教师在学生分组自学探究的过程中，一方面要适时的给予学生必要的帮助。为了帮助学生在有限的时间内有效甚至是高效的完成活动课的活动任务，教师的全程参与和指导是必须的。但是更重要的是另一方面，教师要相信学生，要相信学生有能力完成学习任务，这就要求教师注意指导的“度”。一些同事总说，学生能力不足，总担心学生这也不知道，那也不知道，担心之余就想着给学生灌输更多的知识。殊不知在一节课有限的时间内，提高学生的学习兴趣，锻炼学生的学习能力，远比单纯的知识掌握更加重要。之余学生能力不足一说，没有人的能力是不需要经过锻炼就掌握的，如果教师没有给学生锻炼能力的机会，怎么能责怪学生没有能力呢？又怎么能断定学生在经过锻炼之后不能掌握相关的学习能力呢？
当然，在实际授课的过程中，学生在基础知识检测的环节，尤其是在课堂质疑的环节，学生提出的问题可能还只是依托课本，但是只有在这样的不断尝试中，学生才能学着一点点进步，就像孩子蹒跚学步一样，如果我们连迈出第一步的机会都不给学生，那学生就只能一直被动的接受知识，而不知主动的学习知识。在基础知识学习的环节，虽然课本涉及到的知识比较多，但如果我们对初中历史课程标准仔细研究，就会发现课程标准对学生的要求并不高，学生完全可以通过自主阅读了解这些知识，当然不排除其中一部分是一知半解或者说不求甚解的囫囵吞枣式的掌握，所以我们在第二步通过能力提升和第三步质疑和释疑的环节来加强学生对知识的理解和运用。也许由于时间的关系，不能做到面面俱到，但是初中的教材在设置上，就是“两汉”侧重西汉，“兴衰”侧重“兴”，甚至是汉武帝实现大一统的相关措施，本课就只要求学生了解政治和思想文化方面，而军事和经济方面就不属于本课内容，原就没有要求学生在认识方面达到面面俱到，教师爷没有必要在这时加以补充，认为的提高本课的难度。教师能够引导学生在部分重要的问题上，通过自己的思考和讨论得出自己的见解，提高学生学习的能力，本课的课堂就已经达到目标了，实在没有必要担心学生还有这些那些问题没有掌握，就不自觉的帮学生补充这个补充那个的。毕竟学生通过自主学生掌握的知识远比老师通过灌输掌握的知识更加牢固。
对于中国古代史这样距离这么遥远的知识，学生如何能更深刻的理解，除了自主探究这种主观上激发学生自主学习的方式之外，运用课本剧也是让学生亲近历史，缩短学生与课本之间距离的好办法。参与表演的同学，在准备课本剧，编写剧本，尝试表演的过程中，就已经将自己代入当时的历史情境之中，感同身受地去理解课本相关知识，表演的同学在亲身参与创设情境的过程中，几乎就实现了与这段历史的“零距离”接触。而其它欣赏表演的同学，通过情景的熏陶，也在情景中感受历史贴近历史进而亲近历史。这不仅有利于本课的学习，也有利于培养学生对历史学科的亲切感和学习积极性。
两汉王朝是继我国第一个统一的中央集权封建王朝——秦朝之后的又一封建王朝，汉武帝的大一统不仅仅象征着汉朝的鼎盛，也是中国封建时代的第一个鼎盛局面，所以从中国封建社会的发展、封建制度的完善、封建正统思想的形成和封建经济的进步各个方面来看，两汉王朝都是中国古代历史上非常重要的王朝之一。自主学习探究是一种情境，是一种激发学生学习主动性，升学生学习能力的情境；课本剧的表演与欣赏也是一种情境，是一种缩短学生与历史知识的距离感，减弱学生对知识的陌生感的情境。通过这样的情境设置，借助这样的情境熏陶，引导学生将思维与历史亲近，在对汉朝有基础了解的基础上，走近汉朝，亲近汉朝，完成学习任务的同时，更能历史学科的学习有新的理解和感悟。

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