二年级语文小马过河说课稿

小马过河（第二课时说课）
一说教材
说到童话故事，我们知道，它是孩子的喜闻乐见的有一种文学样式。最大的特点是用丰富的想象力，用夸张，拟人的的手法，赋予动物，植物人的情感，主旨是教人热情，善良，乐观。就我自己而言，我非常喜欢，因为它并非专为孩子而写，如果我们拥有一颗童心的话，一样可以在童话里读出生命的真谛，生活的智慧。所以我今天说课的内容是一篇大家耳熟能详的童话《小马过河》。是北师大版第三册12单元考验里的主体课文。它从1957年开始选入教材历经50年不变，足见本文的魅力所在。而且大家想不到，这样的旷世经典，它的作者和我们是同行，是浙江一位很不起眼的乡村老师彭文席。可见经典也并非都离我们遥远，它就可以产生于平凡。朴素的东西才更不易褪色。
课文借小马过河这件事，说明了遇事不能光听别人说，而要自己动脑筋，想办法解决的道理。和哲学里面的“实践出真知”如出一辙。这篇童话情节生动有趣，人物形象鲜明，特别接近儿童的口语，针对我班孩子喜欢表现，乐于表演这一特点，我打算把第二课时的训练点放在感情朗读故事，情景表演故事，想象改编故事这一系列的活动中。教学目标定为1正确，流利，有感情的朗读课文。理解故事。2情景再现表演故事。3体会故事所蕴涵的道理。4张开想象的翅膀改编故事。重点是理解老马教育小马的话，并联系实际阐明这一道理。
二 说教法，学法，教学过程。
为了达成上述教学目标，根据新课程要求，遵循儿童阅读规律，本课选择基本教法是：“以读代讲，以演代讲，以图引文，图文结合”的导学式教学。学生用的是自主探究，合作交流的学习方法。我的教学理念是：求实，求活，求新，求效。给孩子一个展示的舞台，还孩子一个快乐的课堂。
我的教学流程是这样：1播放故事，激趣导入。2梳理故事，总缆脉络。3品读故事，探究寓意。4表演故事，再现情景。5改编故事，发展想象。需要说明的:是我的课堂用的是版块式结构。是粗线条的框架。这只是预设，是我心理的一个蓝图。而生成确是无法预约的美丽。所以如果预设的过细，反而没有了生成的空间。我们不应该把学生看成是画家笔下的画，电视前无可奈何的观众，孩子是一种活生生的力量，带着自己的知识，经验，思考，灵感兴致来参与课堂，所以我留有足够的弹性空间，让课堂呈现出多样性，丰富性，随机性。接下来我重点来谈谈我的教学流程是如何体现教法和学法的和谐统一，以及我们这样设计的意图。
  一：播放故事，激趣导入。
兴趣是最好的老师。二年级的孩子非常天真，喜欢看动画片。我利用孩子这一特点。在课堂开始播放《小马过河》的动画片。把孩子带入生动有趣的故事情景。孩子被故事吸引，很容易了解故事的梗概。
  二：梳理故事，总揽脉络。
故事篇幅长，人物多，光靠看一遍动画是无法深入领会故事，抓住主旨与寓意的。所以听完故事马上反馈孩子听后的信息是非常有必要的。可以让孩子说说里面有那些人物？干了什么？结果怎么样？这其实就在通篇梳理。然后再深一步引出课题，回归文本。让孩子质疑课题《小马过河》，。看了课题，你最想知道什么？爱因斯坦说过：问题的提出比解答问题更重要！。从而归纳出几个有价值的问题：为什么过河？怎样过河？结果怎样？这样让孩子通过课题的质疑很自然地引出文本。题目是文章的眼睛。以课题为切入点组织孩子探究并体验，迅速让故事脉络清晰，体现了教师的主导学生的主体。
 三品读故事，探究寓意。
我国语文教育有“熟读，精思，博览”的优良传统，叶圣陶认为：“语文教学要引导学生认真读书，使之见于书，入于目，出于口，明于心。真正达到口诵心惟，知能和谐统一。本课情节丰富，对话耐人寻味，适合引导孩子的声情并茂地读，相信故事人物会被再现的活灵活现，从而更好地理解人物的个性特征，体会文中的道理。所以在品读这个环节，我设计了范读，指名读，表情读，分角色读，齐读等各种形式的朗读，这样不仅达到朱熹的“书读百遍，其义自现。”的境界，而且把孩子带入作品的情景，让孩子身临其境。感同身受！

  四：表演故事，再现情景。
  表演是比朗读更高一层次的形象。因为它不仅是教学内容的外观体现，更是人物内心世界的展示。苏霍姆林斯基说过：“从本质上讲：儿童都是天生的艺术家。”所以我在这个环节利用孩子表演天赋，喜欢表演的个性，让孩子分角色，戴头饰地表演《小马过河》。让孩子以演显形，突出感染性；以演动情，注重熏陶性；以演育人，坚持渗透性，以演启智，强调启发性。
五：改编故事，发挥想象。
爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要。”
当孩子在表演故事充分发挥自己的看法想法时，已经体验到小马的处境，找到了作为“小马”这一角色感的基础上，这时我突然话锋一转，如果，：“下一次小猴，小兔，小狗，小鸡，小象……等要过河他们应该怎么办？会发生什么事情？这样，一石激起千层浪，孩子插上想象的翅膀，纷纷发表自己不同的看法，我再结合动脑筋这一主题让孩子改编故事。相信孩子的自己编出的故事会异彩纷呈！
总之这堂课遵循了开放，活力，的原则，师生互动，共同参与，相互构建。