五年级科学《铁钉生锈了》说课稿

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《铁钉生锈了》说课稿

本节课我的教学设想是：(1)用科学课程标准的新理念指导课堂教学。因为科学课以培养小学生的科学素养为宗旨，积极倡导让学生亲身经历以探究为主的学习活动，来培养他们的好奇心和探究欲，以发展他们对科学本质的理解，使他们学会探究解决问题的策略，并为他们终身的学习和生活打好基础。(2)围绕本电教课题研究目标，构建整合信息技术的、以问题解决为中心的课堂教学结构，培养学生问题意识及探究、解决问题的能力，促使学生学会学习。
本课分两课时，第一课时我让学生说说生活中你看到哪些铁器生锈了，通过比较没生锈的铁器和生锈的铁器有什么不同，认识铁锈，初步建立铁锈对铁器的腐蚀作用的表象，为第二课时了解铁生锈的危害奠定基础。再让学生根据平时的观察和生活经验，推想铁在什么条件下容易生锈，两人一小组设计实验方案，课后做对比实验，探究铁生锈的原因。这一过程必须由学生自己去探究，亲自动手实验，从而进行观察，自己发现问题、解决问题，从实践操作中获得知识。
在第一课时学生自主探究铁生锈的原因的基础上，第二课时的安排我尝试在《科学课程标准》理念的指导下，根据本课的知识结构和科学研究过程的一般规律，并结合小学生的实际情况，制定了本课的教学目标：
1、过程与方法
   能运用简单器材设计对比实验，能够持续观察铁钉生锈的过程，并认真记录实验现象，表达分析结果，提出防锈建议。
   2、科学知识
  （1）知道钢铁生锈的原因是铁与水和空气接触。
  （2）了解防止铁生锈的基本方法。
   3、情感态度与价值观
  （1）坚持较长时间的探究活动，尊重证据，愿意合作与交流。
  （2）课前利用网络资源，自主探究物体生锈的危害，关心与防锈有关的科技知识，乐于用所学知识改善生活。
根据本课教学内容的特点，我把探究铁生锈的原因确定为本课的重点，联系小学生对实验操作很感兴趣的实际情况，在本课教学中我采用的教学方法主要为“实验法”。但实验器材的选择，什么是可变因素，什么是不变因素以及实验步骤的安排是本课的难点。为了让学生养成像科学家一样设计严密的实验方案，我让小组成员充分讨论，互相启发，逐步完善实验方案。由于课上不可能完成这个实验，课后需要较长时间的观察，这就要求他们具有坚持不懈的探究精神。这有利于培养学生的学习主动性、能动性；有利于激发学生的学习兴趣，提高实验探究能力。而这个实验也是第二课时能否深入研究下去的关键。在采用“实验法”的基础上，我还利用网络资源培养学生收集信息、处理信息的能力，构建利于学生自主探究的学习环境。如在网上查找铁生锈的危害，为什么铁器上要采用不同的防锈办法。通过一段小资料，你还能发现什么。
为顺利完成本课制订的知识与技能目标，抓重点，破难点，在《科学课程标准》理念的指导下，在课堂教学中我着重教给学生“提出问题→猜想→实验证明→得出结论→应用”的科学探究的学习方法。同时还以小组实验、观察、记录、交流等活动为载体，开展学生自主性探究式学习，以培养学生的自学能力和协作学习能力。　　
根据本课制定的知识与技能目标，遵循科学研究过程的一般规律，联系小学生的生活实际，本着优化课堂结构的思想，我为本课教学设计了以下三个环节：
一、复习旧知，汇报交流，体验成功的喜悦
   上课伊始，我采用复习旧知的方法引入本课的重点，即：上节课我们根据生活经验和平时的观察，推想铁在什么条件下容易生锈？课后你们是怎样设计实验探究的？学生很快就进入了学习情境，并且产生了强烈的汇报、交流欲望。当教师对他们实验的认真、观察的仔细、表达的流畅表示赞赏时，可想而知他们会是多么的高兴；当他们从各小组的汇报交流中自己得出铁在有水、有空气的条件下容易生锈时，那种通过自主探究获得的成功喜悦更是溢于言表。
二、利用丰富的网络资源，重视发现，拓展新知
    由于学生实验的局限性，在验证铁在有水的条件下是否生锈时，学生的发现是铁在有水的条件下容易生锈，这与实验室里正规实验得出的结论是相反的，这其中的原因让学生通过自主阅读课件中的小资料去揭开这个困惑，远比教师直接告诉他们有价值。另外，除了学生自主探究得出的铁在有水、有空气的条件下容易生锈的结论外，还有一些容易被我们忽略的原因，如“水中有盐，铁器表面粗糙等”，这些小资料的阅读，意在让他们学会对信息进行处理、分析、从而提炼出有效信息的能力。然后，教者抓住资料中“铁生锈后就会烂得更快”这一重要信息，进一步激发学生的探究心理：“铁生锈有什么危害？”学生联系生活实际知道的并不多，于是我让学生课前利用丰富的网络资源进行查阅，了解了更多的铁生锈的危害。
三、利用新知，解决问题，深化认识。　　
学习知识的目的是为了更好的解决问题。了解了铁生锈的危害，那么应该怎样防止铁生锈呢？这一问再次激发了学生探究的心理。知道了铁生锈的原因，学生很快就能想到要防止铁生锈就必须让铁与水、空气隔绝。可以采用哪些办法呢？学生联系生活实际，大都能想到擦去铁器上的水，用油漆覆盖等。为了深化认识，我再次设疑：既然这些防锈办法都是为了让铁与水、空气隔绝，那么为什么不采用同一种防锈办法呢？一石激起千层浪，对学生的思维又是一个大考验，学生只能凭借已有的生活经验说出自己的猜想，究竟是什么原因，又会勾起学生的好奇心，这时我才适时播放视频资料：哪种防锈办法好？从而给本课画上圆满的句号。
　   以上就是我为本课教学设计的三个环节。通过上面的教学活动，学生充分发挥自身的能动性，在教师引导下，经历了“提出问题→猜想→实验证呀→得出结论→应用”的科学探究程序，不仅通过自主探究知道了铁生锈的原因，培养了动手能力；还能通过网络资源自主学习，了解了更多相关的信息，提高了收集信息、处理信息、分析信息的能力。在以上教学过程的设计中，我还注重引进课堂教学中的评价机制，灵活运用教师观察、启发式谈话、等多种方法，通过学生小组合作，集体交流等形式，了解学生实际的学习和发展状况，并运用语言和体态及时给予适当的鼓励性、指导性评价，促进学生的学习和发展，做学生科学探究活动的激励者
 

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