物质的量的单位—摩尔 说课稿

物质的量的单位—摩尔 说课稿

一、指导思想

长期以来，化学基本概念的教学陷入了一种教师感觉难教，学生感觉难学的困境，其根本的原因是：教师力求挖深讲透，学生总想全盘“接收”，被动记忆，“享受”现成结论。

建构主义认为：学习者不是把知识从外界机械地搬到记忆中，而是以原有的经验为基础，经过个体与外界的相互作用主动地来建构并获取新的知识。故此新课程强调教学方式及学习方式的改变，变被动学习为主动学习。

本节课教学设计力求在新课程理念的指导下，创设问题情景“改变过于注重知识传授的倾向，使获得基础知识和基本技能的教程，同时成为学会学习的过程”。

二、教材分析：

1、教材的地位和作用

“物质的量”及其单位——摩尔是一定物质的量浓度溶液配制的基础概念，是联系初中高中知识的桥梁，起到承上启下的作用，又是后续课程学习中经常出现且逐步加深的一个核心概念。所以，理解并能初步运用这一概念显得十分重要。

2、教学目标分析

依据教改精神、课程标准要求及学生的实际情况确立如下教学目标：

a、了解物质的量、摩尔、阿佛加德罗常数、摩尔质量等概念的涵义。

b、理解以“物质的量”为中心的相关概念间的关系，并能熟练进行相关计算。

a、              经过课前探究学会获取信息和加工信息的基本方法。

b、              经过对物质的量概念的构建学会自主获取知识和运用知识的方法。

a、这过“摩尔”这一概念建立过程的简单分析。使学生树立敢于探索，勇于创新的意识和精神。

b、通过小组的交流合作，培养团队协作品质。

3、教学重点、难点分析：

“物质的量”概念在高中化学中有极为广泛的应用，因此将理解并能初步运用物质的量的概念确定为教学重点。

“物质的量”是用来计量肉眼看不到，现代称量工具也难以称量的原子、分子、离子等微观粒子的物理量，这个词对学生来说比较陌生、抽象、难懂，而且易于和物质的质量，物质的数量混淆起来，故把对物质的量概念的建立确定为教学难点。

三、教法分析

以主体探究式教学为主，经过创设问题情景激发探求欲，在由浅入深层层逼进的类比设问中，将问题引向深入，逐渐形成对“物质的量”是联系微观和宏观的中介的一种物理量的概念认识，然后经过分析讲解，抽象概括形成完整的科学的概念，在此理解基础上通过规范性书写练习，例题分析，模仿提高形成能力，在教给学生知识的同时又教给学生分析问题的方法。

在难点的突破上是通过构建思维“模型”类比推理，从而使抽象的问题形象化，简单化；对于物质的量及相关概念这些重点内容是通过抽象，讲授，附以规范性书写练习，例题分析，模仿等环节来达到初步掌握并能简单加以应用。

四、学法指导

复习初中学过的化学的相关知识，注重初高中知识的衔接，通过课前预习及相关信息收集学会自主学习；经过创设问题情景、分析类比，鼓励学生积极思辩，学习从日常生活中简单的原理“模型”中建立新概念的方法，最后经过分析，归纳，总结形成概念的完整理解，并经过练习形成能力。

五、教学程序

1、创设问题情景，提出问题，诱发探究

A：先让学生分组交流课前预习，信息收集对相关问题的理解，从而调动学生学习的积极性，并在后续探究过程中不断加深，纠正自己的理解，体会自主学习的乐趣和方法

B：通过PPT阅读创设问题的根源情景，激发探究欲望。

物质微观微粒（数量）     联系        物质的宏观质量