《高粱情》说课稿

一方水土养育一方高粱，养育一方人
——《高粱情》说课稿
一、说教材
《高粱情》是小学语文人教大纲版教材第九册第二单元的一篇略读课文。课文主要介绍了高粱根的特点，赞扬了高粱坚韧不拔的品格。
从内容上说，课文共有6个自然段，可归纳为三部分：第一部分为1—2自然段，开篇点明了高粱在“我”心中神圣的地位，描写了高粱整体上给人留下的印象。接下来3—5自然段讲高粱根的特点：气根多；根味苦；扎根深。其中对气根的描写尤为形象。作者用了比喻句，先将气根和“榕树的根”作比较，再用打比方的方法，说“气根”“像鹰爪一样”抓住土地，说明气根的坚韧；说气根“仿佛擒拿住一个宠大的活物”说明气根有力。上述比喻，形象地写出了高粱根的品性：坚韧、有力。最后第6自然段写高粱的坚韧不拔的品格对“我”的意义，升华了中心。
课文采用了借物抒情的写法，处处洋溢着浓浓的情意。细细品位，我们可以发现作者的情感线其实有明、暗两条：
明线——作者对高粱的“情”。学生通过观察课文配图，反复朗读课文，体会含义深刻的句子等方法可以了解高粱根的特点，从而感知作者对高粱的坚韧不拔的品格的赞美之情。
暗线——作者对故乡的“情”，对有着高粱品格故乡人的“情”。要让学生领悟到这份情，有一定的难度。首先，必须让学生了解作者生活的背景——山西定襄县一个穷苦的小村庄：那里土地灰茫茫的，十分贫瘠，高粱是唯一可以生长的粮食作物。通过教师的解说，学生对图片的观察、对重点词句的理解，学生能了解生活在贫瘠土地上的人们和高粱有着不可分割的关系，从而感知作者对故乡的“情”。一方水土养育一方高粱的同时，也养育了一方人。生活在这片贫瘠土地上的故乡人同样具有高粱的品格，他们也是作者赞美的对象。这份“情”更含蓄，更耐人寻味，通过对这种情感的剖析，学生初步了解借物抒情的表达方法，课堂延伸的小练笔无疑又加深了学生对这种表达方式的理解。
在设定本课的教学目标时，考虑到这是一篇略读课文，本单元的重点训练项目是“体会句子含着的意思”，结合语文新课标对第三学段（5－6年级）的阅读目标，我将教学目标设定为以下三点：
1、培养学生的独立阅读的能力。
2、理解课文含义深刻的句子，了解高粱根的特点，体会作者的情感。
3、初步了解借物抒情的表达方法。
通过理解课文含义深刻的句子，了解高粱根的特点，体会高粱坚韧不拔的品格是这篇课文的教学重点。由于高粱这种事物对于学生来说比较陌生，单凭文字学习学生没有直观的认识，很难理解高粱的特点，尤其是根的特点。因此在教学时，我从课文配图出发，让学生看图说图写图，同时又重点介绍高粱生活环境恶劣。这样的设计在培养学生的观察能力和表达能力的同时，帮助学生理解高粱的特点，从而感知高粱的品格。
让学生体会作者的情感，初步了解借物抒情的表达方法是这篇课文的教学难点。在课文的教学重点解决的前提下，教师通过对作者生活背景的介绍，对高粱与生活在贫瘠土地上的人们的密切关系的揭示，层层利导，逐步揭开这层神秘的面纱。
这是我对教材的分析理解，下面我谈谈我的教法与学法。

二、说教法学法
培养学生良好的人文素养，语文素养以及合作探究精神，创新精神，是新课程标准的重要理念，为了实现这一目标，同时也为体现新课程标准中知识与能力、情感与态度，过程与方法三个维度的统一，充分调动学生的积极性和主动性，构建开放而有活力的语文课堂，教学时我牢牢抓住一个“情”字，把理解课文内容，把握作者感情，领悟高粱精神的教育融为一体。并以课文配图为切入点，从图入手，着眼语言文字，通过组织学生自主学习、合作探究，讨论交流来抓特点，悟品性，由物及情，由情导行。这不仅体现了教师的主导性和学生的主体地位，更体现了语文课的开放性和语文课与社会、与人生相结合的特点。

三、说教学程序
下面我从三方面来谈一谈本课主要的教学思路。
（一）由图及文抓特点。
插图往往能以形象直观的画面展示课文内容，恰当地指导学生看图，既节省了教学时间，培养了学生的观察能力，又体现了以教师为主导，以学生为主体的课堂教学模式。所以本课的教学由插图入手，首先让学生看图，完成下列作业，整体感悟高粱的特点。
（1）在括号里填上恰当的词语。
（ ）的秆子
（ ）的穗头
（ ）的根
（2）用自己的话说说高粱的样子。
（二）边读边练悟品性。
新的课程标准告诉我们，学语文，首先要把握好语言的工具性。多读、多背，是古今中外公认的学习语言的基本规律。新课改要求语文教学要加强学生进行朗读训练，不但要从朗读技巧上指导，而且要引导学生入情入境，表达出思想感情。作者对高粱的感情是通过具体的语言文字表现出来的。课文感情真挚细腻，语言富于哲理，要在反复朗读中加深理解。既要注重朗读的形式，更要注重朗读的质量，把高粱坚韧不拔的精神，通过有感情地朗读表现出来。所以在学生探究的过程中，我积极引导学生进行朗读体验。
1、对比读。高粱的品性，课文是运用对比的方法来表现的。教学时，首先要求学生画出有关对比的句子，然后分组（按内容）指导朗读，从中体会高粱的品性。
（1）“能够种麦子的地极少”。“高粱好种”。
（2）“麦子、豆秧能用手连根拔起”。“很难拔动高粱”。
（3）（高粱）“就像一个摔跤手”。（摔跤手要）“站得像高粱一样”。
第一组句子写出高粱“耐得住大自然折磨”，初步展现了高粱的“坚韧”的品性；第二组句子写高粱的根，这是高粱为什么那么“坚韧”的原因；第三组句子揭示高粱和摔跤手的辩证关系，由高粱“坚韧”的品性过渡到高粱“坚韧不拔”的品格。
2、寻因寻果读。课文多处前后照应，且具有因果关系，教学时指导学生寻因寻果朗读，可以起到读练结合的效果，同时解答了课文的疑问，并培养了学生的逻辑思维能力。

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