《向往奥运》说课稿

各位评委,各位老师：
2001年7月13日，北京申奥胜出后，历史的瞬间成了欢乐的永恒。从1908年到2008年，从参与奥运到承办奥运，我们与奥运结缘已经整整100年。百年难结的奥运情缘，终于可以在这一天化作圣火在中华大地上燃烧，终于有象征着奥运精神的五环旗在首都北京的上空高高飘扬。中华儿女梦寐已久的日子正一步步地向我们走来。整整一个世纪的企盼与等候，终于让我们把奥运迎回家。中国梦圆，北京无眠，我们高歌，我们狂舞，我们热泪纵横。因此，我把《向往奥运》作为了我此次参赛的说课内容。
一、说教材
《向往奥运》是人教版《语文》第十二册的一篇课文。文章语言晓畅，情感真挚，耐人寻味，是一篇对学生进行朗读训练、爱国教育和陶冶情操的好教材。
二、说教学目标
根据这一内容，我确定了如下教学目标:
一是情感与态度方面：通过理解课文内容,引导学生感悟奥林匹克精神,激发学生对和平、友谊、进步的向往,对祖国走向世界,走向美好明天的向往；
二是知识方面：感悟、理解课文中含义深刻的句子,并能在阅读过程中充分表达自己的感受和理解；
三是能力方面：培养学生收集资料和有感情地朗读课文的能力。
其中引导学生感悟课文中蕴涵的情感，鼓励学生在阅读中充分表达自己的感受是本课的教学重点。
三、说教法
1．重视学生的第一感受。
本篇课文涉及的时空久远深长；涉及的体育专业知识繁多；涉及的明星人物中外兼有．．．．．．凡此种种，离十一二岁的孩子的生活体验较远。这一方面为学生理解课文、体会情感增加了难度，另一方面又为学生查找、收集资料进行综合****习、拓展语文学习天地、促进语文实践提供了契机。因此，我在教学设计时，尝试改革以课文分析为主的传统教学方式，避开作者以散文笔触展开的复杂的文章叙述，而着意于放手让学生收集资料，分析整理资料，丰富体验。通过这一桥梁，把对资料的感受、感悟同课文内容整合起来，内外贯通，相互融合，互为促进。
2。实行小组合作学习。
语文课程标准反复强调人本主义，学生的自主学习要贯穿教学的全过程。现代活动教学与传统教学的区别，就在于它要求把教学内容活动化，变成学生自主活动的过程。这种活动是主体与客体的相互作用，其表现形式主要就是小组合作学习，"以活动促发展"。我采用小组合作学习的方法，让学生思考、诵读、议论、交流，给学生充分的时间和空间自由表现。让学生畅所欲言，让每个学生都获得平等参与的机会。这样，不同层次的学生都有所收获，孩子们在平等和谐的气氛中互相学习。
四、说教学过程
根据教学任务和学生情况，我精心设计了五个教学环节，调动学生各种感官参与学习。
1． 创设情境，激发兴趣
教学一开始，我就用现代教育手段创设情境，点击欣赏国际奥委会主席萨马兰奇宣布北京获得2008年奥运会主办权的影片，让学生感受"7.13"之夜北京那振奋人心的欢庆场面。对学生进行情感启发，拨动学生内心的"情弦"，使学生对新课的学习产生强烈的心理需求，为学习过程的展开创设良好的情境。看完影片，我适时提问："看到这一幕后，你有什么感受？"学生立刻回答："我真是太激动、太兴奋了！""我们的祖国越来越强大了，我爱我的祖国！"
看到学生如此激动，我顺势以一段慷慨激昂的话语揭示课题："是啊，2001年7月13日，这一天，我们已等候多时；故宫的晨曦、天坛的落日已等候多时；叠翠的长城、奔涌的长江已等候多时。这一天最深的期待终于有了回报，全中国人终于圆了一个世纪的奥运梦。现在，让我们再去回顾那个激动人心的时刻吧！我们一起来学习《向往奥运》。"由此导入新课。
2．初读课文，感悟交流
在学生自由读课文之前，我对学生提出了读书要求：
（1）遇到难读的句子吗？把难读的句子多读几遍，可以向同学请教。
（2）画出文中意义深刻的句子，多读几遍，试着用自己的方法理解句子，并在自己不理解的地方做个记号。
这样学生按照要求能有的放矢地读书质疑。学生们个个跃跃欲试，争着对课文内容提问，有不少学生提出了许多有价值的问题。通过在熟读基础上的质疑问难，培养了学生的读书习惯及思维的深刻性和求异性。我对学生提出的问题进行总结、梳理，归纳出五个重点句子，作为学习的重点。（课件出示）
3．分组合作学习
这一环节是突破教学重点、进行语文实践活动、培养学生创新能力的重点环节。在这个环节中，我提出了合作学习要求："请从以上几个句子中选择一个最感兴趣的问题，通过联系上下文和你所收集的资料，并结合电视中看奥运的体验，寻找答案。同学之间要相互启发、相互交流，并有感情地朗读这句话。"学生按要求分组合作学习，教师参与小组的讨论交流。接着，推选小组中心发言人，教师引导学生谈感受。在理解过程中，可辅之以课件，展示奥运赛事等。尊重学生体会课文的方法，鼓励、欣赏学生阅读的多元感受。在指导学生揣摩、感悟课文中含义深刻的句子时，以读促思，引导学生在读中品味，体会作者的感情。让学生有感情地读，在朗读中表达自己对作者情感的理解。这样设计，充分发挥了学生的主体性。学生通过合作学习，相互交流、启发，分享学习的心得。朗读后开展多层次评价，促进朗读技能的提高。同时注重学法的指导，让学生在"学会"中逐步达到"会学"。
4．再读课文，领悟情感
本文表达方面的一个特点是，用饱含激情的语言来抒发自己强烈的感受和向往。而上一环节的训练，让学生点点滴滴的阅读感受交流汇集在一起，使学生对作者的情感基调有了粗略的把握。在这一环节中，让学生再一次读课文，从课文中找出直接抒发作者情感的句子，并练习有感情地朗读。最后，播放奥运会歌，让学生伴着激昂的旋律，激情地朗读。这一环节的训练是为了进一步强化学生的感受。
5．模拟采访，指导交际
这一环节实际上也是引导学生总结深化的环节。我首先采用与学生亲切交谈的方法引入活动："作者曾做过整整十年的体育记者，他与体育更有着一番特殊的情感。在那十年，他采访过许许多多著名的中外运动员。"此时，课件出示运动员的图片，孩子们情不自禁地大声喊出所认识的运动员的名字，趁着学生高涨的情绪，我扮演"体育记者"，走入学生中随机采访"观众"--学生："这些奥运明星，你喜欢哪一位？为什么？"学生们见到自己熟悉的体育明星，都畅所欲言，有的说："我喜欢邓亚萍，她是乒乓球赛场上的一棵常青树，在退役后，还在为我国的体育事业做贡献。"有的说："我心中的偶像是刘国政，他在举重赛场上，脊柱严重受伤，仍坚持比赛，勇夺冠军，我很佩服他。"还有的说："我最佩服老将王义夫，他参加过几界奥运会，经历过失败挫折，但仍坚持在赛场上为国争光。"

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