《循环的嵌套》说课教案

教案试题公文网WWw.jaSTgW.cOM免费资源教案、试题、公文、作文、幼儿教案、说课稿

 《循环的嵌套》是科学普及出版社出版的教材《BASIC语言》第五次修订本中第五章第四节的内容,现就教材、教法与学法及教学过程三方面加以说明。
一、教材分析：
《BASIC语言》整本教材包括十一章，这当中第五章循环结构程序设计，是整个语言程序设计的重点和关键，其中第四节循环的嵌套尤其起着承上启下的作用，是本门课程的难点和核心，后续的数组几乎完全依赖于本节的内容，尤其是FOR循环的嵌套。
二、学情分析
1、 知识掌握上：学生不容易理解循环嵌套的执行过程；
2、 学习心理上：学生对计算机语言类课不感兴趣，学生上课时易分散注意力，不
易接受，教师应注意到这些问题，引导学生认真学习本节内容；
3、 学生生理上：青少年好动，注意力易分散，爱发表见解，希望得到教师的肯定，
所以在教学中应抓住学生的这一特点，创造条件和机会，让学生
发表见解，发挥学生学习的主动性。
职高的学生与普高学生是有区别。故我在进行教学任务设计时，从职高学生的实际情况出发，充分考虑学生现有的文化知识、认知能力、年龄、兴趣等特点，遵循由浅入深、由表及里、循序渐进等原则。因为学生在完成一个比较有趣的学习任务时，他们会非常专心致志，乐此不疲。在任务完成的过程中，学生不仅掌握了应该掌握的知识，而且还培养了创新思维的能力。
三、教学目标的确立：
针对学情，我把总目标细分成一个个的小目标，并把每一个教学目标和内容细化为一个个容易掌握的小任务，通过这些小的任务来体现出总的教学目标。并根据教学大纲对知识传授、能力培养、思想教育三者统一以及循环嵌套知识分层次掌握的要求，加上对教材的分解和对学生的了解，我将本节课的教学目标定为知识目标、能力目标和情感目标三个方面，具体如下：
1、知识目标：
A、使学生初步了解FOR循环嵌套的格式和执行过程
B、使学生初步建立嵌套的算法概念，
C、使学生初步掌握文本作图的程序设计算法
2、能力目标：
A、初步培养学生的创新能力和独立分析问题、解决问题的能力
B、有意识地对学生进行举一反三的思维迁移训练，提高学生的观察和编程能力
3、情感目标：
A、让学生在课堂上充分享受成功的喜悦：当学生在答题时获得成功时，体验了成功的感受，增强了自信心，同时也增加了学习主动性
B、鼓励学生流畅地发表观点，交流思想，形成与信息社会相适应的价值观和责任感
四、教学重点与难点分析
　　学生是学习的主体，考虑到学生在学习本课知识时的原有基础、现有困难及某些学习心理特征，从而有针对性地确定学习的重点、难点及教学对策。刚升入职高一年级的学生，对程序设计算法的把握程度还只停留在运用格式来套用程序的方法来编写程序的水平上，而程序设计本身内核即算法却还未真正把握，并且他们的逻辑思维能力尚在进一步形成中。根据大纲要求结合学生的实际情况以及本课的特点，我确立本文重点及难点如下：
1、教学重点：
A、 重点：FOR循环嵌套的格式和执行过程
B、 依据：根据配套大纲要求，循环嵌套知识尤其是FOR循环嵌套是整个循环嵌套的核心，它与后续教学内容紧密相连，此内容教学的成败关系到整个程序设计的全局，对是否能达到整个课程教学大纲规定的要求和实现专业培养目标至关重要。
2、教学难点：
A、难点：文本作图
B、依据：本课程教授对象是职业高中一年级学生，对专业课没有程序设计基础，并且缺乏课程中需要的算法分析知识；再加上这些学生好动，注意力容易分散，学习积极性不够高，课堂上很难集中思想来观察、想象、思维；而教学内容中的文本作图的画法正需要集中思想用脑，需要学生有一定的观察力和想象力。

五、教法与学法
1、任务驱动法，使用探究式教学模式：由于语言类课的层次性和实用性，提出了由表及里、逐层深入的学习途径，便于学生循序渐进地学习编程的知识和技能。让学生在一个个典型的文本作图的例题下展开教学活动，引导学生由简到繁、由易到难、循序渐进地完成一系列教学任务,从而得到清晰的思路、方法和系统的知识，在完成教学任务的过程中，培养分析问题、解决问题的能力以及养成某种算法。形成了具有“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”的基本特征的教学模式。
2、上机实践：因为编程是一门实践性非常强的课程。“百讲不如一练”，光讲的教学方法是行不通的。让学生亲自上机动手实践远比听老师讲要有效得多。通常，教师在对知识进行讲解后，最关键的是让学生亲自动手实践，让学生在实践中把握真知、掌握方法。
3、其它:如类比法等

六、教学过程
[新课引入]（5分钟）
“兴趣是最好的老师”。故我在本节学习中以创设学习情景，激发学习兴趣为导入新课的指导思想，从文本作图入手，引发学生的求知欲望，从而调动其学习的积极性和主动性。
情境：从文本作图入手，引发学生的求知欲望
提问：如何使用一般FOR循环语句实现简单文本作图？ “*****”

[新课内容]：（35分钟）
　再提出问题，给学生搭知识台阶，引学生思维上路，也就是说从最简单的文本作图出发，紧扣教材，由浅入深地设置一连串有内在逻辑性的问题，一环紧扣一环，引导学生积极思维，经过独立思考或共同讨论，得出每一问题的准确答案，在这里重在培养学生的理解能力和分析综合能力。故我决定从如下三步着手：
第一步：从“果”入手，切中要害
　　问题：一行星会画了，那么有没有同学思考过
如果有四行星那如何画呢？（如右图）
 

第二步：讲解格式及执行过程
　由上一问题的引出FOR循环嵌套的格式，并引导学生学会思考它的执行过程。
第三步：由浅入深，设置任务
　　教学过程是一个复杂的问题，教学过程中对学生的训练也应是多层次、多结构的。训练不仅仅体现在课堂上的巩固练习，而应是贯穿在教学过程的各个环节上。教师连贯、准确、富有逻辑论证性的讲述本身就使学生受到科学思维方法的训练，教师精心设计的思考题、讨论题都是对学生思维能力的训练，当然最重要的是对学生课堂上知识进行形成性训练，及时巩固教学成果。根据本课时的教学目标和学生的知识基础以及因材施教的原则，我设计了四个梯度的任务，每梯度的任务即为一个高度的台阶，学生每得出一个答案就登上一个台阶，这样任务就迎刃而解了。

[1] [2]  下一页

来源于：教案试题公文网wwW.JAStGw.CoM免费下载使用