《灵魂的巢》说课稿

 散文教学是对人情感和品质的教育。如何引导学生感受和鉴赏散文之美？下面，我将从教材内容、教法和学法、教学过程、板书设计四个方面展开我对冯骥才《灵魂的巢》这一散文的说课。
　　一、教材分析
本篇散文是一篇质朴而深沉的抒情散文，抒写了深沉的乡土情节和乡土之思、乡土之爱。作者由浅入深、由表及里的叙写了城市文化、城市精神对于人的深刻影响，以及由乡土情思而引发的对于心灵归属感、文化认同感的深层次思考。同时，精致而具有思辨色彩的语言，明晰的构思，也是本文突出的优点。
结合本文以上特点，依据《普通高中语文课程标准》“引导学生设身处地地去感受体验，重视对作品中形象和情感的整体把握，注意作品的多义性和模糊性，鼓励学生积极、富有创意地建构文本意义”这一教学建议，我从“知识与能力”、“过程与方法”、“情感态度和价值观”三个维度出发，确立了以下教学目标：
1.理清思路，把握大意，理解主旨。
2.品析精致而具有思辨色彩的语言，进而感悟作者对文化认同感的深刻思考。
3.感受、体悟作者理性而深沉的故土情节
教学重点：目标1
教学难点：目标2

二、教法和学法
1.教法
（1）指导诵读法：教学过程中贯穿首尾跳读、研读、品读、齐读等多种诵读形式，通过“读”的指导，激发真情，“披情入文”。
（2）导问、对话法：设置疑问，激发学生求知欲；以和谐轻松的“师生对话”形式，促进学生深究文意，完成教学任务。
2.说学法
（1）涵咏诵读法：反复诵读，把握文意，体味情感，理解深意
（2）合作交流法：在合作学习的过程中共同提高，学有所获。

三、教学过程
我将教学分为两大步：课前预习→课堂教学

第一步：课前预习
1.初读全文（8—10分钟），解决字词障碍，落实到笔记本上，完成字词积累。
2.再读全文（6分钟），思考：文章写了什么？有什么特点？表达了怎样的感情？（意在为课堂教学的顺利进行作准备，也让学生大致明白本文的学习内容和学习重点是什么，做到心中有数。）

第二步：课堂教学
教学切入点：“灵魂”与“巢”二者本无关联，但作者却将二者巧妙结合，写得意蕴深厚。所以，我选取的切入点是：通过品读理解“灵魂的巢”这一标题的丰富含义，层层推进，指导学生由浅入深，逐步解读、鉴赏作品。
鉴于此，我将课堂教学主要分为四大板块：整体感知，理清思路，把握大意→品析语言，进一步把握情感→拓展提升，与生活勾连→布置作业

（一）导入：“同学们，故乡是一杯醇厚的酒。每每想起故乡，酸甜苦辣，个中滋味，都会让我们每一个故乡儿女久久回味。今天，就让我们一起走入冯骥才的《灵魂的巢》，感受作者的那份乡土之思和故土情怀。”

（二）第一板块：整体感知，理清思路，把握大意。（解问：“巢”是什么？）
1.问题组：
（1）你读了本文，有什么初步感受？
学生可能回答：“对故乡的思念”、“对故乡情怀的深刻思考”……要尊重学生的阅读体验，可各抒己见，在课堂之初营造轻松民主的氛围。
（2）题目当中的“巢”应作何理解？
教师范读第①段→学生把握关键词句，很容易明确“巢”喻指故乡。
（3）“灵魂的巢”有什么深意吗？在文中有哪些表现？
要求：在课前已通读全文两遍的基础上，首尾跳读④—⑧段，找出描写“故乡”的具体语句。（旨在以点代面，提挈全篇，依循文脉，理清题意和文意）
2.以四人小组为单位，合作探讨找出的语句，归纳概括，推举代表班上交流。
3.老师引导、点拨、补充，指明个别学生朗读相关语句，师生对话，协力挖掘出“巢”的含义：①故土 ②城市精神、城市文化

以上是“整体感知”部分，读思结合，抽丝剥茧，将学生思维引向深入，让学生在合作学习的过程中，结合老师的点拨归纳，理解“巢”的含义和特点，并初步把握大意。

（三）第二板块：品析语言，进一步把握情感。（解问：为什么强调“灵魂的巢”？）
我认为，理解文中“巢”的含义并不难，但要理解个人性格与故土文化之间的密切关联却不容易。在这里，二者的关联其实是：故乡的个性、城市的文化造就着生活在这方土地上的人的个性，在人的内心深处镌刻出深刻的乡土烙印，二者共生共长、水乳交融。正是这一方水土的地域认同感、文化认同感才紧紧维系起或不相识却共同生长于同一片土地的人们。这也是教学本文的难点。
为突破这一难点，我准备指导学生研读重点段落，而后采用交流合作式方法，引导学生从语言、意境、修辞等方面品析本文，进而明析主题。具体我主要设计了两个大的问题。
问题一：故乡给了我什么？
1.指导学生默读④⑤两段。
2.学生圈点自认为好的语句，自由发言，对语言点进行个性赏析。
本文的语言质朴深沉，没有华丽的词藻，但其中的几处细节足以引起学生的共鸣。比如，几个比喻句，几处小中见大的写法，可以通过朗读品味法，引导学生深入语言，把自己融入作品的情感氛围中，体会真情。
举一例：第④段“我们总说生活不会亏待人，那是说当生活把无边的严寒铺盖在你身上时，一定还会给你一根火柴，就看你识不识货，是否能够把它擦着，烘暖和照亮自己心。”
师生活动：
a.教师点拨：读散文应注意抑扬顿挫、轻重缓急，这句中哪些词语应该重读？
b.学生回答（学生容易判断出这句话使用了比喻的修辞格，并且大体能够答出中心意象“生活”、“心”，喻体“严寒”、“火柴”，以及修饰词“无边的”、“一定”、“烘暖和照亮”应该重读）
c.教师指名学生试读。
d.教师追问：为什么要这么读？谈谈理解。
e.学生回答，教师点拨、引导，在体味、分析语言的过程中明析：“无边的严寒”指在故土生活、成长的点滴岁月中，总会遇到这样那样的困难和挫折；“火柴”指生活教给了我们战胜苦难的智慧和勇气；“烘暖和照亮自己的心”表明，我们在战胜苦痛的过程中与故土以及故土的生活逐渐交融，共生共长。

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