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《限塑和我们的生活》主题活动说课稿
生2：我们想了解更多的人们对于塑料袋和环保袋的看法。
生3：老年人购物时自己购物袋的还是比较多，那么如果不用塑料袋，人们购物还可以使用那些材质的袋呢？
生4：我感觉小店里使用的塑料袋还是很薄的，到底有没有达到标准呀？
生5：我们能不能也利用身边的一些材料，制作一些环保型的购物袋？
生6：目前的环保袋种类、功能、材料是怎样的？人们觉得这样的环保袋能满足他们使用的需求吗？
……
▲整理归并问题，形成研究课题（或项目）
师：看来我们的同学想法还真不少，那么哪些问题你们觉得很接近，可以归纳在一起成为研究的课题呢？
生：我认为“限塑令的推行难点是什么？”、“市民对使用两种袋子的看法是怎样的？”、“一些小店、菜场为什么还在免费提供塑料袋？”属于一类，可以成为《“限塑令”推行的难点及解决建议》。
……
学生形成了两种类型的研究项目：
①研究类：《“限塑令”推行的难点及解决建议》
②设计、制作类：《环保袋的设计与制作》
我的心得：在交流中，教师通过延迟评判，帮助学生理清思路。我在这个环节，参与和指导学生对主题的“头脑风暴”式讨论时，先不急于对学生设想作出评价，而是通过积极组织学生思考、畅谈，帮助学生梳理清楚他们内心的真实想法，而在这一过程中，学生在吸取他人想法后，自己原有的想法将会与他人的想法进行不断地碰撞，教师不能以“居高临下”的姿态，立即对学生想法作出评价、判断，从而使学生实现自我思辩、筛选的过程，最终使学生脑海中形成属于自己个性化的明确的研究方向和目标，真正体现研究性学习所倡导的核心精神之一——自主研究。
（二）制定方案阶段
学生在自主选择研究课题，组建小组之后，教师需要指导学生制定研究方案（或计划），着重从研究目的、步骤、方法等多个方面进行周密的策划，为下阶段的实践活动打下基础。
1．引导学生进行“接力循环式”讨论，提炼出本组最优的活动方案（或计划）。
以《环保袋的设计与制作》为例，小组的每一位同学都必须要表达自己的想法，能提供一条研究、设计的“金点子”。（附讨论记录表和方案计划表）并且以组内成员的发言次数和意见被采纳的数量来作为衡量学生的表现。
表一：
讨论记录表
小组
课题（或项目）名称
讨论时间 讨论地点
参加讨论人员
讨论的内容 主要内容 发言次数 被采纳数量
发言人1 1． （ ）
2． （ ）
发言人2
……
我们小组得到的讨论结果 一、
二、
……
记录人：
表二：
“限塑”和我们的生活
小队
我们的课题 环保袋的设计与制作
课题的提出 6月1日起，国家正式实施《限塑令》，这小小的袋子虽不起眼，但也对我们的生活起着重要的作用，那么我们想，既然要限制塑料袋的使用，那么相对的环保袋就将发挥作用，那环保袋的质地、种类、功能是怎样的？人们对环保袋有什么样的了解和意见，我们又可以为环保袋的使用作些什么？所以我们想到了这个项目研究。
我们的成员 组长 沈 成员 严、周、陆、朱、郭、祝
研 究 内 容 研究方法 负责人
1． 了解环保袋的质地、种类、功能？ 查找资料 沈
2．观察人们使用环保袋的情况 定点观察 周
3．了解人们对目前一些环保袋的看法 采访市民 严、朱、郭
4．设计环保袋 请教专家、动手实践 全体
5．制作环保袋 动手实践 全体
6．环保袋的推广 设计 全体
我们可能遇到的问题及解决的方法 问题：设计环保袋时,需要请教专家,那么什么样的人可以作为我们本次活动的专家呢?
方法：需要通过指导老师,或者学校建立的“家长资源库”，寻求到合适的人员。
我们预期的成果和表达形式 1．幻灯片,2.环保袋
（2）指导学生开展 “自主质疑式”的修改 ，进一步优化活动方案。
在研究方案初步形成后，学生往往跳不出自己思维的平颈，此时，其他小组的成员却往往能以“旁观者”的身份看清问题的核心，因此，在初稿形成后，我在全班范围开展自主质疑，对研究方案或设计方案逐个进行质疑论证，使小组有机会不断进行完善。
我的心得：“接力循环式”讨论在小组具体实施时，在意见的采纳方面需要充分发挥组长的作用，来协调大家的意见并进行总结，形成一个组内的优质方案。
（三）活动实践阶段
1．引导学生及时反思，产生最佳实施建议。
开始具体实践时，很多具体的问题是在理论思考时未必考虑到的，因此，在出现一些具体的实践层面的问题时，引导学生及时反思就是学生很好调整实践行动的过程。
如：街头采访片段，周天扬、蔡以真等同学曾在学校门口进行调查问卷时，成功率达到100%，因此，他们非常有自信到街头发放调查问卷，结果发现家长处于对学生的关心欣然接受了调查，然而踏上社会就不是这么回事，大家都有各自的事，加之社会中关于这类活动（或传销）都比较多，人们区分不了，因此，在这次失败出现之后，我请学生及时反思，最终提炼出了许多优秀经验，他们认为，需要仔细观察对方身份，关注是否忙碌？等多种因素，在设计调查问卷时还得再精练些。
2．帮助学生进行实验比对，筛选最优行动方式。
这种实验比对虽然没有科学领域的那么专业，但是大家通过实践之后，比较方法的优缺点，一是能保证每一个学生都有陈述自己立场及支持性论据的机会，二是通过彼此的说服到小组间的默契点和信任点。这也是类似于“技术争论”的方法。
如：环保小队在进行环保袋的设计研究时，组员朱英杰认为，环保袋既然要环保就要从材料上下功夫，做到真正的环保。许月，沈安琪，章行健，郑昕桐都想到要使环保袋更方便折叠，能够放在包里，身边都不占地方。李昱霆，钱欣想到了环保袋的功能要多样化。大家都认为自己的设计非常好，很难说服对方。于是，我请他们就分头画了画心中环保袋的样子，并写上了自己设计的环保袋的功能和特点，使用的材料、制作的方法、步骤等。 [pages_luzhuba]
生3：老年人购物时自己购物袋的还是比较多，那么如果不用塑料袋，人们购物还可以使用那些材质的袋呢？
生4：我感觉小店里使用的塑料袋还是很薄的，到底有没有达到标准呀？
生5：我们能不能也利用身边的一些材料，制作一些环保型的购物袋？
生6：目前的环保袋种类、功能、材料是怎样的？人们觉得这样的环保袋能满足他们使用的需求吗？
……
▲整理归并问题，形成研究课题（或项目）
师：看来我们的同学想法还真不少，那么哪些问题你们觉得很接近，可以归纳在一起成为研究的课题呢？
生：我认为“限塑令的推行难点是什么？”、“市民对使用两种袋子的看法是怎样的？”、“一些小店、菜场为什么还在免费提供塑料袋？”属于一类，可以成为《“限塑令”推行的难点及解决建议》。
……
学生形成了两种类型的研究项目：
①研究类：《“限塑令”推行的难点及解决建议》
②设计、制作类：《环保袋的设计与制作》
我的心得：在交流中，教师通过延迟评判，帮助学生理清思路。我在这个环节，参与和指导学生对主题的“头脑风暴”式讨论时，先不急于对学生设想作出评价，而是通过积极组织学生思考、畅谈，帮助学生梳理清楚他们内心的真实想法，而在这一过程中，学生在吸取他人想法后，自己原有的想法将会与他人的想法进行不断地碰撞，教师不能以“居高临下”的姿态，立即对学生想法作出评价、判断，从而使学生实现自我思辩、筛选的过程，最终使学生脑海中形成属于自己个性化的明确的研究方向和目标，真正体现研究性学习所倡导的核心精神之一——自主研究。
（二）制定方案阶段
学生在自主选择研究课题，组建小组之后，教师需要指导学生制定研究方案（或计划），着重从研究目的、步骤、方法等多个方面进行周密的策划，为下阶段的实践活动打下基础。
1．引导学生进行“接力循环式”讨论，提炼出本组最优的活动方案（或计划）。
以《环保袋的设计与制作》为例，小组的每一位同学都必须要表达自己的想法，能提供一条研究、设计的“金点子”。（附讨论记录表和方案计划表）并且以组内成员的发言次数和意见被采纳的数量来作为衡量学生的表现。
表一：
讨论记录表
小组
课题（或项目）名称
讨论时间 讨论地点
参加讨论人员
讨论的内容 主要内容 发言次数 被采纳数量
发言人1 1． （ ）
2． （ ）
发言人2
……
我们小组得到的讨论结果 一、
二、
……
记录人：
表二：
“限塑”和我们的生活
小队
我们的课题 环保袋的设计与制作
课题的提出 6月1日起，国家正式实施《限塑令》，这小小的袋子虽不起眼，但也对我们的生活起着重要的作用，那么我们想，既然要限制塑料袋的使用，那么相对的环保袋就将发挥作用，那环保袋的质地、种类、功能是怎样的？人们对环保袋有什么样的了解和意见，我们又可以为环保袋的使用作些什么？所以我们想到了这个项目研究。
我们的成员 组长 沈 成员 严、周、陆、朱、郭、祝
研 究 内 容 研究方法 负责人
1． 了解环保袋的质地、种类、功能？ 查找资料 沈
2．观察人们使用环保袋的情况 定点观察 周
3．了解人们对目前一些环保袋的看法 采访市民 严、朱、郭
4．设计环保袋 请教专家、动手实践 全体
5．制作环保袋 动手实践 全体
6．环保袋的推广 设计 全体
我们可能遇到的问题及解决的方法 问题：设计环保袋时,需要请教专家,那么什么样的人可以作为我们本次活动的专家呢?
方法：需要通过指导老师,或者学校建立的“家长资源库”，寻求到合适的人员。
我们预期的成果和表达形式 1．幻灯片,2.环保袋
（2）指导学生开展 “自主质疑式”的修改 ，进一步优化活动方案。
在研究方案初步形成后，学生往往跳不出自己思维的平颈，此时，其他小组的成员却往往能以“旁观者”的身份看清问题的核心，因此，在初稿形成后，我在全班范围开展自主质疑，对研究方案或设计方案逐个进行质疑论证，使小组有机会不断进行完善。
我的心得：“接力循环式”讨论在小组具体实施时，在意见的采纳方面需要充分发挥组长的作用，来协调大家的意见并进行总结，形成一个组内的优质方案。
（三）活动实践阶段
1．引导学生及时反思，产生最佳实施建议。
开始具体实践时，很多具体的问题是在理论思考时未必考虑到的，因此，在出现一些具体的实践层面的问题时，引导学生及时反思就是学生很好调整实践行动的过程。
如：街头采访片段，周天扬、蔡以真等同学曾在学校门口进行调查问卷时，成功率达到100%，因此，他们非常有自信到街头发放调查问卷，结果发现家长处于对学生的关心欣然接受了调查，然而踏上社会就不是这么回事，大家都有各自的事，加之社会中关于这类活动（或传销）都比较多，人们区分不了，因此，在这次失败出现之后，我请学生及时反思，最终提炼出了许多优秀经验，他们认为，需要仔细观察对方身份，关注是否忙碌？等多种因素，在设计调查问卷时还得再精练些。
2．帮助学生进行实验比对，筛选最优行动方式。
这种实验比对虽然没有科学领域的那么专业，但是大家通过实践之后，比较方法的优缺点，一是能保证每一个学生都有陈述自己立场及支持性论据的机会，二是通过彼此的说服到小组间的默契点和信任点。这也是类似于“技术争论”的方法。
如：环保小队在进行环保袋的设计研究时，组员朱英杰认为，环保袋既然要环保就要从材料上下功夫，做到真正的环保。许月，沈安琪，章行健，郑昕桐都想到要使环保袋更方便折叠，能够放在包里，身边都不占地方。李昱霆，钱欣想到了环保袋的功能要多样化。大家都认为自己的设计非常好，很难说服对方。于是，我请他们就分头画了画心中环保袋的样子，并写上了自己设计的环保袋的功能和特点，使用的材料、制作的方法、步骤等。 [pages_luzhuba]
