六年级英语(下)Unit 2 Turn left at the corner教学设计

教案试题公文网WWw.jaSTgW.cOM免费资源教案、试题、公文、作文、幼儿教案、说课稿 学生在学习chant时遇到新单词crown，陈老师不忙着教授读音，而是拿出一个练习本问学生“What color is it?” “It’s brown.”然后让学生对比brown和crown来自己说出crown的发音，从而提高了学生的语音意识，达到见词能读的效果。
二． 重视音标教学，提高学生的英语自学能力
学习英语单词，最大的难题是单词的拼读与识记，老师一遍遍的领读，学生机械反复的跟读，往往是“课堂上说的起劲，下课忘的干净”。只靠鹦鹉学舌式的单纯的模仿是浪费时间和精力的，而音标是语音学习的最好的辅助工具和手段之一。
在陈老师的这堂语音课上，他在引出音标/kr/及/gr/后就带着学生集中复习音标及组合元辅音标后的发音，在给出6个目标单词的音标后就布置两人小组自学单词的发音，接着跟着录音检查自己的读音是否正确，提高了学生“见词能读”的能力，起到了事半功倍的效果。
陈老师设计的第二个小组自学的环节是根据音标拼写出单词。如
/kri:m/，学生根据 “cr” says/kr/，“m”says /m/, 然后猜/i:/的组合字母，很容易就得出cream这个单词。学生在尝试着看音标拼写单词时就无意识地提高了语音识记能力，从而达到了 “见词能拼”的效果。
三．单词的意义教学生活化
在学生学完发音及拼写后，陈老师设置了多个生活化的情境来帮助学生了解各个单词的意义。如讲到crab时，老师问到：“How many legs does the crab have? How does the crab walk?”有学生马上上来表演螃蟹横着走、钳子不断挥舞的情景，表演得既形象又可爱。
陈老师设计了一个小组讨论说说其他含有/kr/及/gr/的单词的环节，并要求学生能够根据这个单词造句，这样既可以检验学生是否理解该词，同时也提高了其他同学的听力及语言运用能力。如有个同学讲到crazy, I’m a crazy person.时还故意甩头做了个疯狂的动作，使得课堂英语学习氛围更加活跃。
 四．注重阅读能力的培养
读英文最重要是要懂得把文字拆开，然后把它里面的音素找出来，这个
技能西方叫做“文字攻击”技能（word-attack skill）。本堂课陈老师引导学生充分利用“语音攻击技能”做到“攻击发音，攻击单词，攻击句子，攻击阅读”，从而进一步提高学生的语言运用技能。陈老师特别注重加强学生的语音意识，训练方式多样有趣，“Read in words, read in sentences, read in passage”，提高了学生对阅读单词、句子、文章的预测能力。
Read in words 陈老师一开始就让小组合作自学单词的发音及拼写，设计的说说其他含有/kr/,/gr/的单词的环节让学生充分调动已有的知识储备，读一读幻灯片上其他的单词时还故意设计几个glass, clap不属于本堂课的基本组合发音，可是怎能逃过学生的火眼金睛，“Mr. Chen, it’s wrong. There is no /kr/or /gr/ in clap.”
Read in sentences.陈老师在教授chant时先让学生听并填空，然后一幅图一幅图地进行听说训练，“The crown is older than the glass.”
Read in passage. 在课堂上，老师几次出示不同的用几个含有/kr/及/gr/的单词编写的故事，且训练形式多样。如听故事的录音回答 “Who has a crocodile as a pet?”接着老师利用游戏“抢救人质”把阅读故事的环节有趣化，学生听到/kr/及/gr/的单词就马上站起来跟读指出，相应组别的人质就可以往座位方向走一步，学生的学习积极性很高。适时，老师指出如果想继续玩这个游戏，必须要用学生自己写的故事，从而让学生非常高兴地接受这个自己选目标单词编写故事的任务，最后如愿以偿地读自己的故事玩了一次“抢救人质”的游戏。
语音意识对阅读能力的发展具有很强的预测作用,而阅读学习又会产生一些附带技能以提高语音意识水平，它们之间是相辅相成的。
四．不足之处及改进方法：
1．老师在课堂中一开始就给出6个单词的音标让学生自学发音，这样的学习还是显得有点被动。如果上节课的家庭作业里多一项“学生查字典写出6个单词的音标及英语解释”就更好了。如果能够坚持鼓励学生用英语来解释英语，他们的语言运用能力就会得到进一步的提高。
2. 学生在根据音标/krakdail/来猜它的拼写时，一学生拼成crocodail, 老师没做点评，而是让下一个学生拼出正确的crocodile。老师这里可以点出一下为什么是dile，哑巴e开音节， “e”goes sleeping, “i” says /ai/.
3.老师设计的让学生根据几个含有/kr/、/gr/的单词小组讨论写成一篇故事，在这里，语言运用得到了升华。可是在学生汇报读自己的故事的时候，老师还是采取“抢救人质”的游戏，让学生一听到相关单词就站起来，使得学生抱着一种去听单词的目的去欣赏故事，使阅读理解故事变得支离破碎。所以我建议这个汇报故事的环节不要游戏化，学生应认真的听读故事，更好的去整体评价欣赏故事。

在本堂课，陈老师引导学生自己找规律识读、识记单词，学生学习英语的自主精神得到了培养，在单词、句子、歌曲、听说读写故事中逐步提高学生的“文字攻击技能”，训练的多样性、游戏化、生活化更好地维持了他们学习英语的兴趣，语言能力得到了更进一步的培养。

十三、教学建议
上课教师简介：
陈昉，三鑫双语学校优秀教师。课堂风趣幽默，深受学生喜爱。2007年参加南宁“创新杯”小学英语教师说课获得全国一等奖，辅导学生参加各类竞赛成绩优异。并曾单独带领23名学生参加为期3周的英国游学夏令营。
三鑫双语学校简介：
创办于2001年的广东省中山纪念中学三鑫双语学校，是三鑫贸易有限公司与省重点中山纪念中学成功办学经验结合而创建的、以培养“三双”（双语、双脑、双手）并进的国际型双语人才为特色的全寄宿民办学校。
    学校座落中山市三乡镇，可容纳幼儿园、小学部、中学部、国际部一条龙服务的学生5000多人，各类硬件设施均依照国家示范性学校标准设计和装备。是“广东省一级学校” ，被确认为“公认特色育人成功单位”，“社会满意单位”等。
参考本课例应注意事项：
a) 准备好写作的纸，并附上材料；
b) 录好听力材料，玩抢救人质之前，学生先听故事。
c) 在课件幻灯片的第11、19张都有超级链接课文原版录音，方便老师在新授时给学生第一印象为正宗的英文发音。

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